Construcción Del Conocimiento Matematico En La Escuela

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO EN LA ESCUELA.

Durante mi participación como auxiliar docente en la escuela Profesor Alejandro Torrontegui Millán, y de acuerdo con la lectura “matemáticas”1 de la antología, he alcanzado a observar que, al comienzo de la enseñanza de las matemáticas, en gran medida depende de las experiencias previas que el alumno posee, ya que el uso de las matemáticas no solo se presenta en la escuela, sino también en la vida cotidiana. Es por eso que, apartar de lo que el alumno ya conoce y con lo que sus compañeros puedan aportarle, el conocimiento matemático aumentara en gran medida, puesto que se dice que esta disciplina llega con éxito gracias a la iteración con los demás. Pero para que este conocimiento sea evaluado con calidad, es necesario que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, es decir, que los alumnos vean a las matemáticas como un instrumento que les ayudará a reconocer, plantear y resolver problemas, no solo en la escuela, sino en cualquier contexto de su interés.

Así mismo, esta lectura, me ha hecho reconocer e identificar que las matemáticas, al igual que las demás disciplinas, van en aumento en cuanto a la dificultad de los problemas y actividades que se plantean desde primero hasta sexto grado.

Por ejemplo; algunas veces me ha tocado hacerme cargo de tercero y cuarto año, siendo que soy auxiliar de primero. En esos momentos, para ser sincera, drásticamente sentí el cambio y ese aumento de dificultad, trabaje con los alumnos de tercero y cuarto un buen tiempo y me estabilice al grado en el que los alumnos estaban cursando, ya que ellos trabajaban solos y con menos ayuda departe de la maestra o mía. Pero mi sorpresa y desequilibrio fue, cuando regresé a primer grado, en ese momento quería que mis alumnos supieran solucionar problemas más elevados o que por lo menos ellos solos los resolvieran. Desde ahí me di cuenta de que todo lleva un proceso y que a partir de los conocimientos que el alumno posee, el docente debe adecuarlos y empezar a brindar conocimientos despertando el interés por aprender y dejando en claro que las matemáticas se presentan diariamente en todo lo que hacemos a lo largo de nuestras vidas.

Como ya dije anteriormente, los docentes debemos empezar nuestro trabajo, a partir de los conocimientos que ya traen los alumnos cuando empiezan su primaria.

Ahora bien, basándome en la lectura “Tendencias de la investigación en didáctica de las matemáticas y la enseñanza de los números en Francia”2 de la antología. Considero que, la adquisición de la serie numérica oral lleva un proceso no muy largo pero lleno de práctica y repetición.

Por ejemplo; al empezar con los niños de primer grado, se le pidió a cada alumno que dijera en voz alta todos los números que se supiera. Obviamente la mayoría no sabía contar en secuencia, o solo decía números salteados, incluso hubo quienes mencionaron letras en vez de números.

Para esto, y de acuerdo al nivel en el que se está cursando, se implementó una estrategia para que los niños aprendieran a contar relativamente hasta el número diez. Para comenzar con la estrategia, la maestra encargada del grupo, llevó un aparato de sonido y puso una canción que pronunciaba los números del uno al diez. Cuando se llevó a cabo esta técnica, los alumnos, de manera auditiva y cantando se aprendieron la canción y poco a poco se les gravó en la memoria dichos números. Así fue como empezaron las etapas de la construcción de la serie numérica de este grupo.

Por lo tanto, llego a la conclusión de que la tarea del profesor, es buscar estrategias para que los alumnos dejen de ver a las matemáticas como algo difícil o poco usual. También el docente tiene la responsabilidad de guiar, motivar e interesar al alumno por aprender matemáticas, dándole el espacio

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