Desarrollo De 6 A 12 años
30 de Enero de 2015
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Resumen
La etapa de los 6 a los 12 años es un periodo donde los niños van a desarrollarse, cognitiva, social,
afectiva y motóricamente. Esta etapa, abarca un periodo en el que se producen cambios importantes
en el desarrollo evolutivo del alumnado.
Palabras clave
Desarrollo; cognitivo, motor, afectivo social, alumnos de 6-12 años.
INTRODUCCIÓN.
Los niños entre los 6 y los 12 años cursan la Educación Primaria, que constituye la primera etapa
de la educación obligatoria. Esta etapa es un periodo donde los niños van a desarrollarse, cognitiva,
social, afectiva y motóricamente, que abarca una temporalización en la que se producen cambios
importantes en el desarrollo evolutivo del alumnado. Al comienzo de la misma tenemos un niño que,
aunque posee unas capacidades notables en los distintos aspectos, es muy diferente del
preadolescente que encontramos al final.
El conocimiento por parte del maestro de las características psicoevolutivas de los niños y niñas
resulta imprescindible para una intervención educativa efectiva, así como para poder llegar a acuerdos
en el marco de los proyectos y programaciones docentes de etapa.
Este tema tiene como objetivo principal exponer una visión global del desarrollo del niño entre los 6 y
los 12 años, en los ámbitos cognitivo, motriz, afectivo y social.
Al estudiar el desarrollo cognitivo veremos cómo, con la adquisición del pensamiento concreto, el niño
da un paso más de complejidad en la forma de interpretar y comprender la realidad.
Nº 14 – ENERO DE 2009
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
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En el epígrafe dedicado al desarrollo motor, vamos a resaltar la importancia que tiene esta etapa en
cuanto a cambios físicos y motores significativos.
El desarrollo afectivo se caracteriza por corresponder a una etapa de relativa tranquilidad, siendo
destacables las relaciones de amistad con sus iguales y la moral autónoma.
En el desarrollo social analizaremos las modificaciones que se producen en el conocimiento social así
como de los sistemas e instituciones sociales durante los años escolares.
Una vez desarrollados estos puntos, mencionaremos las implicaciones educativas que de ellos se
derivan y cómo dichas características influirán de forma decisiva en la metodología y en el resto de
elementos del currículo.
Hoy sabemos que el desarrollo psicológico no es un proceso de despliegue automático de
potencialidades producido por la sola experiencia del alumno. Sabemos que es un proceso social y
culturalmente asistido y mediado. Sólo conociendo de dónde se viene (rasgos característicos de un
subperiodo anterior) y dónde se está (rasgos característicos del subperiodo actual), podremos saber
hacia dónde queremos ir.
1. El conocimiento del maestro sobre el alumno.
El conocimiento por parte del maestro de las características psicoevolutivas de los niños y niñas
resulta imprescindible para una intervención educativa efectiva, así como para poder llegar a acuerdos
en el marco de los proyectos y programaciones docentes de etapa. A lo largo de toda la etapa
educativa de primaria el niño va a ser víctima de multitud de cambios que afectarán a todos sus
ámbitos.
El objetivo principal será exponer una visión global del desarrollo del niño entre los 6 y los 12 años,
en los ámbitos cognitivo, motriz, afectivo y social.
Concepto de crecimiento, desarrollo, maduración y aprendizaje.
Consideramos importante esclarecer conceptualmente los términos crecimiento y desarrollo ya que
en muchas ocasiones suelen confundirse.
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Crecimiento; es el aumento de tamaño; refleja las transformaciones a nivel biológico entre el
nacimiento y la edad adulta. Muchas de estas transformaciones (aumento de la talla y del peso,
cambios en las proporciones corporales, etc.) son perfectamente cuantificables.
Desarrollo; es el conjunto de cambios biológicos y psicológicos que se producen en la persona
desde su nacimiento hasta su muerte.
El aprendizaje; se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de
conocimientos previos llegando incluso a modificarlos. (Teoría del andamiaje de Vigostky).
Características del desarrollo.
De forma general, podemos considerar las siguientes:
-El desarrollo es una sucesión de cambios ordenados tanto cuantitativos como cualitativos.
-Los cambios que se van produciendo dependen unos de otros.
-Se ve influido por diferentes factores: ambientales y hereditarios.
-Depende de la maduración y el aprendizaje.
-Cada individuo posee unas características peculiares y un ritmo propio de
Desarrollo.
-A mayores cotas de desarrollo, mayor es la diversificación de las capacidades.
Teorías del desarrollo.
Existen dos teorías explicativas del desarrollo:
a. Los innatistas o genetistas, para estos la evolución humana está determinada por factores
genéticos.
b. Los ambientalistas o socioculturales, los cuales sí consideran las acción del medio externo
en el desarrollo humano.
Actualmente encontramos la línea interaccionista que supone que el sujeto evoluciona mediante un
proceso mixto de influencia genética y medioambiental.
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2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ALUMNO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
El tramo que abarca de los 6 a los 12 años, E.P., configura la entrada del alumno en la escolaridad
obligatoria. El conocimiento de los rasgos que determinan su personalidad es esencial para el profesor
y los profesionales que van a entrar en contacto con el niño.
A lo largo de la etapa, el alumnado va adquiriendo una autonomía creciente y se produce un
importante despliegue del lenguaje. No sólo el lenguaje verbal , sino también la iniciación en otros
lenguajes (matemático, artístico, expresión corporal),que contribuyen a desarrollar nuevas
posibilidades de expresión y comunicación.
Los niños van alcanzando una creciente capacidad de abstracción. De esta forma atribuyen
semejanzas y diferencias, ordenan, estructuran y organizan la realidad. Comienzan a ser capaces de
afrontar sus propias representaciones con la realidad. Para dicha confrontación se afianzan en ellos
una creciente curiosidad intelectual, de interés por la observación y por la explicación más objetiva de
los fenómenos.
Las nuevas capacidades de lenguaje y de pensamiento facilitan la comunicación e interacción social.
La relación entre iguales, y no sólo con adultos, es una importante fuente de desarrollo y un estímulo
para el aprendizaje. La capacidad de adoptar el punto de vista de otro contribuye a superar el punto de
vista egocéntrico. A través de la escuela, los alumnos asimilan sistemas de valores y eso les permite
progresar en la construcción de un juicio y de una posición moral autónoma.
En el plano motor también se producen importantes avances, tanto a nivel de conocimiento y control
corporal, como de habilidades (perceptivo-motrices, básicas, genéricas y específicas) y capacidades
físicas básicas ( fuerza, flexibilidad, resistencia y velocidad ).
El desarrollo cognitivo, la interacción social y la adopción de un sistema de valores convergen en la
elaboración del autoconcepto y de la autoestima.
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2.1 Aspectos cognitivos.
La etapa de la E.P. se caracteriza por notables logros a nivel cognitivo, los cuales comienzan con
un pensamiento lógico enmarcado en el periodo de las operaciones concretas. Una operación es
una acción interiorizada ( con lógica interna), reversible, integrada en una estructura de conjunto. A
continuación pasaremos a estudiar los componentes de la definición:
a.- LA REVERSIBILIDAD: es uno de los rasgos definitorios de una operación y puede consistir
en: inversión o reciprocidad (o compensación).
Inversión: supone llevar a cabo una acción contraria a la que acabamos de hacer. Ej.:
Sustracción. Ej.: puedo verter de nuevo el líquido en el recipiente de partida y el líquido estará como
antes.
Reciprocidad: se da una operación distinta de la primera que anula o compensa los efectos de
ésta. Ej.: división con respecto a la multiplicación. Ej.: el líquido llega más alto, pero el vaso es más
estrecho, por lo que la cantidad permanece igual.
b.- LOS AGRUPAMIENTOS: otro rasgo característico de las operaciones mentales, es el de estar
integradas en una estructura de conjunto.
Según Piaget, las operaciones mentales nunca se producen de forma aislada. Un acto mental
aislado es la antítesis del concepto de operación
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