Diagnóstico. Las primeras actividades deben ser el inicio de la propuesta de la materia y al mismo tiempo una actividad de diagnóstico. Es imposible realizar un diagnóstico sin sumergirse en la materia y comenzar el recorrido propuesto

Introducción

a la

Física

Distrito

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Año: 4º .

Diagnóstico. Las primeras actividades deben ser el inicio de la propuesta de la materia y al mismo tiempo una actividad de diagnóstico. Es imposible realizar un diagnóstico sin sumergirse en la materia y comenzar el recorrido propuesto

Fundamentación. Debe respaldarse la propuesta en las ideas y valores del docente. Una buena fundamentación es fuertemente personal, no puede ser un extracto de los Diseños Curriculares. 

FUNDAMENTACIÓN

Enseñar Física en 4º año de la Secundaria Superior es importante para que  nuestros alumnos  puedan tener una alfabetización científica que forme, desde las ciencias, para el ejercicio de una ciudadanía plena y la formación de todos los estudiantes, para su participación como miembros activos de la sociedad, sea que se incorporen al mundo del trabajo o que continúen estudios superiores.

Los  conocimientos constituirán herramientas para comprender, interpretar y actuar sobre los problemas que afectan a la sociedad de la cual forman parte  y participar activa y responsablemente en ella, valorando estos conocimientos pero a la vez, reconociendo sus limitaciones, en tanto el conocimiento científico no aporta soluciones para todos los problemas, ni todos los conflictos pueden resolverse sólo desde esta perspectiva.

También, habrá de poder ubicar las producciones científicas y tecnológicas en el contexto histórico y cultural en que se producen, a partir de tomar conciencia de que la ciencia no es neutra ni aséptica y que, como institución, está atravesada por el mismo tipo de intereses y conflictos que vive la sociedad en que está inmersa.

Objetivos. Quién se fija muchos objetivos cumple con ninguno. Deben ser muy bien elegidos para poder trabajar en ese sentido

objetivos de enseñanza-aprendizaje

• Generar espacios de colaboración entre alumnos que favorezcan la confrontación de ideas sobre los fenómenos naturales y tecnológicos que se trabajen, promoviendo los procesos de comunicación en el ámbito de la física.
• Plantear situaciones problemáticas, de la vida diaria, que permitan conectar las ideas previas hacia los modelos y conocimientos científicos, para favorecer el encuentro entre la experiencia concreta de los estudiantes  y las teorías científicas que dan cuenta de los mismos.
•  Promover la discusión sobre los conceptos  durante las clases y actividades experimentales, utilizando el lenguaje coloquial y enriqueciéndolo, progresivamente, con los términos y expresiones científicas adecuados.
• Favorecer el encuentro entre la experiencia concreta de los estudiantes, a propósito del estudio de ciertos fenómenos naturales o tecnológicos, y las teorías científicas que dan cuenta de los mismos.
• Poner en circulación en el ámbito escolar el “saber ciencias”, el “saber   hacer sobre ciencias” y el “saber sobre las actividades de las ciencias” en sus implicancias éticas, sociales y políticas.
• Modelizar, desde su actuación, los modos particulares de pensar y hacer que son propios de la física como actividad científica.

Contenidos. Se hace una adecuación del Diseño Curricular, es mucho más concreto y adecuado a los conocimientos, estilo, deseos y valores del docente y los estudiantes. 

OBJETIVOS:

• Incorporar al lenguaje cotidiano términos provenientes de la Física que permitan dar cuenta de fenómenos naturales y tecnológicos.
• Utilizar conceptos y procedimientos físicos durante las clases, para dar argumentaciones y explicaciones de fenómenos naturales o artificiales.
• Realizar proyectos colectivos que beneficien a nuestra ciudad, trabajando conjuntamente con otras instituciones locales.
• Evaluar los impactos medioambientales y sociales de los usos tecnológicos de la energía y reflexionar críticamente sobre el uso que debe hacerse de los recursos naturales.
• Leer textos de divulgación científica o escolares relacionados con los contenidos de física y comunicar, en diversos formatos y géneros discursivos, la interpretación alcanzada.
• Utilizar conceptos, modelos y procedimientos de la Física en la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos relacionados con los ejes temáticos trabajados.
• Diseñar y realizar trabajos experimentales de física escolar utilizando instrumentos y dispositivos adecuados que permitan contrastar las hipótesis formuladas acerca de los fenómenos físicos vinculados a los contenidos específicos.
• Contenidos. Se hace una adecuación del Diseño Curricular, es mucho más concreto y adecuado a los conocimientos, estilo, deseos y valores del docente y los estudiantes. 

CONTENIDOS

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