Diseño De Materiales Diádacticos

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EN PSICOPEDAGOGÍA PARA EL DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Autor: David Hidalgo Cortés

Psicopedagogo.

El diseño de materiales didácticos para psicopedagogía debe cumplir con tres máximas (estructuras presente en toda su amplitud para ser considerado material) las cuales son:

Efectividad: en este apartado de la máxima de efectividad tiene como un origen definir la utilidad necesaria para su comprensión, factibilidad y viabilidad de aplicación lo que permitirá un acceso significativo al estudio de caso en su evaluación, intervención y seguimiento, lo que permitirá considerar que cumpla con los objetivos propuesto para su uso, el material psicopedagógico como si es una estrategia y no una técnica, aunque estos apliquen situaciones para ser considerados como técnicas, estas se vuelven destrezas inicialmente y competencia a medida que se van formando proceso metacognitivos en la persona que emplea el material didáctico o el recurso educativo. Por consiguiente lo que se busca es formular respuestas de transferencia en estos (cambio de conducta a través de experiencias diferenciadas por las orientaciones psicopedagógicas, propuesto por Bisquerra), los materiales, para que en un momento dado el material no se necesario y aplique su utilidad en constancia y que no sea un remplazo sino una herramienta de apoyo sostenido y por un tiempo determinado.

Innovación: según la Real Academia de la lengua en su diccionario de la vigésima segunda edición señala en forma clara y contundente que innovación es la “acción de crear o modificar un producto que permita un impacto significativo en las personas”, por lo tanto si se rige a esta conceptualización lo que se puede interpretar esta ligado a la motivación, lo que va a lograr “encantar” a la persona que utiliza el material innovador, permitiendo un mayor acceso cognitivo en su posicionamiento dentro del mapa cognitivo, así como lo señala Feuerstein en la fase de input es necesario aclarar el proceso perceptivo lo que logra una mayor significancia en la atención sostenida y logra la focalización de hechos específicos que debe entregar el material, logrará integrar el objetivo casi de forma cotidiana y no perderá el efecto inicial de motivación, por lo que debe mantener el impacto a ese nivel. De esta particular forma todo lo que se deba realizar con el material para su utilidad en el proceso de mediación debe ser en forma de andamiaje (principios de apoyo sistemático de la propuesta de Vygotsky en el complemento de la zona de desarrollo próximo que a la vez es fundamental para los postulados del constructivismo), es decir, ser un modo de apoyo y no la intervención en sí, lo que logrará funcionalizar al estudio de caso, logrando la adquisición de la transferencia por lo tanto establecer una concientización de las habilidades, contenidos, destrezas o conocimiento para que se transforme en competencias y pueda ser utilizadas a posteriori sin la utilización del material usado.

Creatividad: esta máxima viene de la mano del criterio de innovación, lo que permite fomentar la motivación del estudio de caso en su progresión de la intervención, pero desarrolla aspectos específicos al diseño en sí del material de apoyo didáctico, logrando buscar alternativas de simular una realidad de forma consistente pero por otra vía, lo que considera la modificabilidad cognitiva. Permitirá, generar cercanía con su realidad de aprendizaje no lograda, pero con el proceso creativo generará acercamiento a un nuevo modo o acciones diversas para solucionar sus problemas, por ende, el logro de un cambio de su conducta. Otro elemento esencial en la construcción de materiales bajo esta máxima, es la recursividad que debe tener el material didáctico, lo que permite ser transportable (propiedad de integrar la información obtenida en la mediación y en la utilización del material didáctico) a través de la sencillez y efectividad, por lo tanto, esta máxima encierra las dos anteriores (efectividad e innovación), que además debe cumplir con el respaldo de su diseño con materiales de rápido acceso y de bajo costo, lo que esta ligado a la formulación de realidades cercanas en el estudio de caso, lo que permitirá abrir en su memoria procedimental un nuevo esquema mental transportable ante situaciones símiles y en el mejor de los casos modificables para que pueda responder a nuevas situaciones problemáticas a resolver.

Las propiedades de la intervención y medición psicopedagógica y su relación en la construcción de materiales didácticos para su aplicación:

Cuando se habla de las propiedades de la intervención psicopedagógica se sitúan en el constructo de la neuropsicología en el aprendizaje y es tomado por la neurociencias para explicar el proceso de acceso a un nuevo aprendizaje que permite generar nuevas estructuras mentales utilizadas como habilidades cognitivas que se van definiendo con el proceso de mediación externa que tiene como figura central el mediador en donde se busca estructurar una forma de establecer un vínculo central a partir de las necesidades del estudio de caso y su progreso en la adquisición de las habilidades necesarias para ser consideradas pre-requisitos para un aprendizaje, en este punto se hace fundamental que los elementos que están en el proceso de intervención sean prioritarios que cumplan estas propiedades y en psicopedagogía las propiedades se dividen en externas: transferencia y transporte; y las internas que están situadas en metacognición y recursividad de competencias.

La transferencia es definida por Jesús Beltrán Llera, José Antonio Bueno Álvarez (Psicología de la educación, 1995) como un proceso de relación entre la inteligencia y el aprendizaje, el cual era muy poco probable puesto que aislaba a las personas que no lograban integrar su inteligencia a su nivel de procesamiento, por lo tanto, establecieron el criterio de acercamiento de habilitar o potenciar ciertas características esenciales necesarias para producir propiedades internas en las personas que se denomina concientización metacognitiva logrando establecer que el proceso se ve completo cuando el mediador es capaz de generar esquemas complementarios para desarrollar habilidades cognitivas utilizando medios y estrategias externas para lograr un cambio actitudinal y de ciertas aptitudes, bajo esta premisa se acerca a la necesidad de conocer que el material didáctico debe tener propiedades de transferencia para que sea efectivo en su proceso de intervención o de mediación, para que la motivación extrínseca se iguale con la intrínseca y pueda haber desarrollos de construcciones personales en los estudios de casos, generando empatía en la relación

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