Disiplina

sobre los valores de uso y de cambio”. En relación con el consumocultural infantil es importante destacar la

expansión del mercado de productos para niños,

la expansión de la TV satelital y la informática,la producción de un nuevo tipo de espectáculos infantiles que provocaronuna nueva configuración comercial y estética de la producción cultural yla transformación que en una década experimentaron los quioscos, las jugueterías, la publicidad de productos para niños que marca el

cambiomaterial y simbólico producido y las identificaciones que dichodespliegue fue potenciando.

Las figuras del niño de la calle y del niño consumidor se constituyen en

espejo

, como caras contrastantes de la

polarización social

creciente ymuestran la complejización y la heterogeneizacion de la estructura social.Indican el impacto de la destrucción del modelo productivo y del empleo enel aumento del deterioro de las familias de distintos sectores sociales.

Deterioro social, consumo ampliado y acceso desigual al consumose combinaron de modos paradójicos.

Como conclusión podemoshipotetizar que las identidades infantiles comenzaron a presentar por unlado marcas del proceso de

diferenciación social

que distanciodramáticamente la experiencia de niños de distintos sectores sociales y porotro signos de

homogenización

cultural resultado del impacto en losgustos, lenguajes y necesidades de una cultura globalizada.2)

Las figuras de los niños peligrosos y de los niños victimas en losmedios:

Durante estas décadas se produce la explosión de conflictosespecíficos entre adultos y niños/adolescentes, con violencia física y endistintos escenarios (en las instituciones educativas, en los hogares demenores, en el espacio público, etc.) que mostró la complejidad de la tramasociocultural. Si bien estos conflictos son prototípicos de un ciclo históricocaracterizado por la

“crisis de autoridad”,

por el desplazamiento haciamodalidades mas flexibles de crianza y educación, en el caso argentino estose ha combinado con los efectos residuales de la dictadura militar y laruptura del lazo social producto del cambio de modelo económico, elabandono de responsabilidades básicas por parte del Estado y la reduccióndel universo material y cultural del trabajo como espacio de inclusión. Semultiplicaron las situaciones violentas al mismo tiempo que la prensagrafica y los medios le dieron

visibilidad social

a estos conflictos y lacuestión de la infancia pasó a ser un tema “noticiable” con impacto en laopinión pública. Si bien los delitos cometidos por menores aumentaron y laedad de quienes delinquen descendió, los medios colaboraron en laexposición de un fenómeno a medida que fue creciendo la pobreza y lainseguridad en el país en la segunda década del 90 en la Argentina

. Lasfiguras del niño peligroso y del niño victima irrumpen en los

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medios como construcciones sociales que condensan las grandestransformaciones de estas décadas instalándose como verdaderasrepresentaciones sociales en las que la asimetría es negada y donde también se desdibuja el lugar de responsabilidad del adulto

.Mientras la figura del niño peligroso es utilizada de forma sensacionalistapara generar polémica, rechazo o miedo social, la figura del niño victima estratada para promover conductas de compasión social. En el tratamientomediático de los hechos vinculados con niños hay

un borramiento de losmatices de cada historia individual;

las figuras de infancia aparecenvaciadas de historia, ubicadas en un lugar “otro”. Los “otros diferentes” sonniños y adolescentes colocados en un lugar de

externalidad

a la sociedaden su conjunto. La visión social de la infancia en la Argentina estaatravesada por esta construcción mediática, por esa construcción visual dela cuestión social.

3. Las figuras del alumno: entre el derecho privado familiar y laesfera pública:

Las diversas crisis y transformaciones del sistemaeducativo durante las décadas de 1980 y 1990 dieron lugar a una

construcción compleja, polémica y contradictoria de la figura delalumno

. Un sistema atravesado por una creciente segmentación interna nogeneraba en la población infantil una experiencia común de escolarización.A la heterogeneidad en el interior del sistema educativo publico debesumarse el impacto del

debate educación publica/educación privada

en la pérdida de condiciones de homogeneidad y en la creciente

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