LA FORMACION CIENTIFICA EN EL PERFILDE EGRESO EN EL ALUMNO DE EDUCACION BASICA

LA FORMACION CIENTIFICA: En el perfil de egreso del alumno de educación basica

SESIÓN 1. LA FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA Y LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES.

Propósito:

• Al finalizar la sesión, explicará con fundamento la manera en que las competencias a desarrollar en Ciencias Naturales contribuyen al logro de una formación científica básica

Situación a resolver

1. Revise la situación de manera individual y conteste las preguntas.

En una reunión de consejo técnico los profesores revisaban los programas de estudio de las diferentes asignaturas. El equipo que analizaba Ciencias Naturales decidió hacer un esquema para representar las competencias y su relación con la formación científica básica. Paulina propuso que se colocara el concepto de formación científica básica en el centro para relacionar las ideas a partir de ahí, puesto que era la meta a lograr al término de la educación básica; pero Juan Carlos le argumentó que debería estar al final del esquema, no importa si a la derecha o abajo, de manera que las notas antecedentes lleven a concluir que se va a conseguir una formación científica básica. Aída sugirió hacer un desglose de las competencias pues con eso explicarían la formación científica sin mencionarla siquiera.

¿Qué opina respecto a los argumentos de los profesores?

Si se escoge la información correcta para representarla en un esquema, estoy de acuerdo con Paulina y Juan Carlos, con Aída difiero ya que no menciona el objetivo al que se quiere llegar que es la Formación científica básica.

Para usted ¿qué significa formación científica básica?

Aquella que al término de la educación secundaria fortalece los conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia una autonomía creciente en la participación de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.

¿Cuáles son los estándares y las competencias en Ciencias Naturales

E1. Conocimiento científico.

E2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.

E3. Habilidades asociadas a la ciencia

E4. Actitudes asociadas a la ciencia

C1. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

C2. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud, orientadas a la cultura de la prevención.

C3. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

¿Cómo se relacionan las competencias en Ciencias Naturales con la formación científica básica?

Las competencias forman parte del enfoque didáctico guardando estrecha relación con los propósitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidación de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.

¿Cómo piensa que fue el esquema que hicieron los profesores?

Dibuje el esquema en el siguiente espacio.

Paulina:

ENFOQUE DIDÁCTICO PROPÓSITOS

COMPETENCIAS (3) FORMACIÖN CIENTÍFICA BÁSICA PERFIL DE EGRESO

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Juan Carlos:

COMPETENCIAS (3)

ENFOQUE DIDÁCTICO PROPÓSITOS

COMPETENCIAS PARA LA VIDA APRENDIZAJES ESPERADOS

FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA

Aída:

¿POR QUÉ EDUCAR EN CIENCIAS NATURALES?

Cuando pensamos en educar lo hacemos con la mirada puesta en el propósito de ayudar a los niños y jóvenes en el compromiso de aprender a vivir.

Sabemos que éste para la vida será tanto mejor cuanto más variados y más desarrollados sean los procesos intelectuales que los lleven a aproximarse al mundo en que viven.

Los docentes en ciencias no podemos señalar cuáles contenidos específicos en el contexto de nuestras materias los ayudarán el día de mañana en esa empresa de vivir, pero sí sabemos que en los procesos y estrategias científicas enfrentamos al alumno con una infinidad de situaciones que le brindan la oportunidad de ir paulatinamente adquiriendo la experiencia y el sentido común para discernir lo que debe ser conservado, trasmitido, corregido y profundizado en una cultura que está inevitablemente basada en un estado de progreso de ciencias y tecnología.

Concretamente, cuando ponemos a los chicos ante un problema y les proponemos actividades de observación, clasificación, formulación de hipótesis, análisis y críticas de las mismas, toma de decisiones, comprobación experimental, reunión y organización de datos, resumen, aplicación, estamos haciéndolos ejercitar y formar hábitos de pensamiento

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