La Tierra, su forma, tamaño y movimiento de rotación

Instituto Superior de Formación Docente

Escuela Normal Gral. Acha La Pampa

RESIDENCIA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN DE CIENCIAS NATURALES: La Tierra, su forma, tamaño y movimiento de rotación

Alumnas: Cincunegui, Claudia Natalia.

   Sosa, Melisa Alejandra.

Escuela: Escuela Nº 177 “Misiones”

Turno: Mañana

Área: Ciencias Naturales

Ciclo: Segundo

Grado: 4º

Docente Co-formadora: Sonnleitner, Rosana.

Eje: La Tierra, el Universo y sus cambios        

Saber: La caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico, su forma, tamaño y movimiento.

Recorte: Ubicación de la Tierra en el sistema solar, su forma, tamaño y movimiento de rotación.

Propósitos:

-Diseñar situaciones de enseñanza que permitan reconocer a partir de modelizaciones de la Tierra su forma, tamaño ^[a]y movimiento de rotación.

-Presentar modelos^[b] que permitan al alumno ubicar a la Tierra con respecto a los otros planetas

-Plantear situaciones de enseñanza en las que los alumnos a través del movimiento de rotación puedan relacionar el ciclo del día y la noche.

Objetivos:

-Reconocer al globo terráqueo y al planisferio como dos representaciones de la Tierra a partir de la comprensión y reflexión de su forma, tamaño y movimiento.

-Reconocer la ubicación de la^[c] Tierra con respecto a los otros planetas.

-Identificar el ciclo del día y la noche como consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra.

Fundamentación: La presente secuencia didáctica intentará abordar el eje “La Tierra, el Universo y sus cambios” haciendo hincapié en la ubicación de la Tierra en el sistema solar, su forma, tamaño y movimiento de rotación. Para este abordaje, será fundamental tener en cuenta no solo los conceptos sino también los procesos, propiciando de esta manera una alfabetización científica. Se partirá de la construcción de ideas cada^[d] vez más complejas, para de esta forma^[e] contribuir al desarrollo del pensamiento científico. En palabras de Melina Furman (2009) quien propone la enseñanza por indagación esto “implica que el docente genere situaciones de enseñanza en las que se ponga tanto en juego el aprendizaje de conceptos, como el de competencias científicas”. En este marco, desde los materiales curriculares “se propone trabajar con modelos científicos escolares coherentes con los modelos de las ciencia experta, lo cual implica un proceso de transposición didáctica. Así, los saberes que se trabajan en la escuela corresponden a una selección de problemas relevantes y contextualizados y un recorte dentro del cuerpo de la propia disciplina”.

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