MAPAS CONCEPTUALES Y MODELOS DIDÁCTICOS DE PROFESORES DE QUÍMICA

MAPAS CONCEPTUALES Y MODELOS DIDÁCTICOS DE PROFESORES DE QUÍMICA

Ricardo Chrobak, Marin Leiva Benegas

Universidad Nacional del Comahue, Argentina

Email: iremar@arnet.com.ar mecen@uncoma.edu.ar

Abstract. El concepto de modelo didáctico sostenido por los docentes, representa una potente herramienta intelectual para abordar los

problemas de la enseñanza en el aula, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención práctica.

Conscientes de la importancia, que para el aprendizaje de los estudiantes, reviste el modelo didáctico sustentado por los docentes,

especialmente en materias como la química, se trató de determinar con este trabajo, el perfil de los modelos didácticos que sostienen

profesores de química en ejercicio en el nivel medio de la educación en la Argentina. La investigación permitió determinar que el

modelo didáctico denominado alternativo es el más difundido. Los mapas conceptuales han resultado de una ayuda inestimable, al

momento de utilizarlos como herramienta para representar modelos didácticos en forma rápida y comprensible.

1 Introducción

Nadie puede dudar que el concepto de modelo didáctico sostenido por los docentes, represente una potente

herramienta intelectual para abordar los problemas de la enseñanza en el aula, ayudándonos a establecer el necesario

vínculo entre el análisis teórico y la intervención práctica. Sin embargo, esta conexión muchas veces es ignorada en

la propuesta pedagógica de los profesores, especialmente en el nivel medio, donde es común que los mismos, estén

firmemente convencidos de que lo único importante a saber por el profesor es el contenido analítico de la asignatura.

Conscientes de la importancia, que para el aprendizaje de los estudiantes, reviste el modelo sustentado por los

docentes, especialmente en materias como la química, se trató de determinar con este trabajo, el perfil de los

modelos didácticos que sostienen profesores de química en ejercicio en el nivel medio de la educación en la

Argentina.

Como principal objetivo de esta investigación, nos propusimos aprovechar la utilización de mapas conceptuales

para representar los modelos didácticos más importantes, presentes en la bibliografía sobre enseñanza de las

ciencias, para luego, en base a las proposiciones centrales obtenidas, elaborar una encuesta que se administró a

docentes (N=43) en servicio, participantes de un curso de perfeccionamiento sobre didáctica de la química, dictado

en el marco de la maestría de educación en ciencias exactas y naturales.

2 Concepciones de los profesores

La profesión docente posee la particularidad de ejercerse en un sistema complejo donde se interactúa con otras

personas (alumnos, padres, colegas, etc.), con los conocimientos científicos de la disciplina que aborde y con las

exigencias institucionales del sistema educativo (marco normativo, exigencias espaciales, temporales y sociales).

Estas interacciones a su vez, están sesgadas por la ideología del docente y su experiencia en la práctica educativa, las

que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos dos últimos aspectos permiten caracterizar los diversos

modelos didácticos. Es decir, que a la hora de elaborar una unidad didáctica concreta, lo que piensan los profesores

determina el resultado, por eso es importante reflexionar sobre los tipos de concepciones del profesorado acerca de

todo lo que se va a enseñar. La evolución de las concepciones de los profesores acerca de lo que se debe y se puede

enseñar recorre un camino complejo que se ha puesto de manifiesto en distintos trabajos de las escuelas del

pensamiento didáctico, ya sea de forma explícita o implícita. Como consecuencia de ellos los autores encuentran al

menos cuatro tipos diferentes de profesor, o modelos didácticos que en forma muy breve analizaremos en este

trabajo.

3 Los modelos didácticos

En una época en la que estamos viviendo la aplicación de reformas del sistema educativo, no sólo en Argentina, sino

en muchos otros países (y especialmente en países latinoamericanos), hay algunas cuestiones que siguen siendo

claves en el ámbito de la educación universitaria, como por ejemplo: ¿Qué tipo de conocimientos teóricos y

prácticos hay que proporcionar hoy a los estudiantes? ¿Qué perfil profesional requiere la sociedad actual? ¿Qué tipo

de metodología habría utilizar para lograr el perfil profesional deseado? ¿Cómo motivar a los estudiantes para que se

comprometan a lograr los objetivos propuestos en el diseño curricular? etc. etc. Todas éstas, y otras preguntas se

pueden incluir en una cuestión más amplia e integradora: ¿qué modelo didáctico consideramos adecuado como

instrumento de análisis y de intervención en el salón de clases?

El concepto de "modelo didáctico" constituye una herramienta intelectual útil, para abordar los problemas de la

enseñanza en el aula, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención

práctica; conexión que tantas veces se ignora en la propuesta pedagógica de los docentes, especialmente a nivel

medio, donde es común escuchar: “lo único importante que debe saber el profesor es el contenido analítico de la

asignatura”. No es necesario aclarar, la gran cantidad de variables que intervienen en el proceso de enseñanza, que

se ignoran con este tipo de afirmaciones, como por ejemplo, producciones teóricas de carácter pedagógico,

psicológico, sociológico, curricular, materiales didácticos, las experiencias prácticas de grupos innovadores, las

actuaciones concretas de profesores en sus aulas y una larga serie de etcéteras.

Por didáctica entenderemos al campo de conocimientos que se ocupa de explicar los procesos de enseñanza y

aprendizaje en el ámbito áulico, con el fin de fundamentarlos para que se concreten en modelos de trabajo docente.

Esta concepción ha sufrido cambios a través del tiempo; antes trataba de prescribir las condiciones ideales de

enseñanza para un aprendizaje eficaz; ahora su función es la de brindar a los docentes, posibilidades de reflexión

sobre su práctica, para que se puedan tomar decisiones adecuadas respecto al propio proceso de enseñanzaaprendizaje que está llevando a cabo con sus alumnos.

Si bien el trabajo docente es eminentemente práctico, detrás de esa práctica debe haber un cuerpo teórico que

explique en qué fundamento se basa esa práctica. Aunque también es real que aunque toda práctica conlleva una

teoría, no significa que siempre que hacemos algo lo hagamos conscientes de cuál es el encuadre teórico que lo

respalda.

En la profesión docente en la que hay que intervenir socialmente con otras personas, inevitablemente se ponen

de manifiesto las concepciones ideológicas personales para juzgar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que se

realiza, aunque sea una ideología elemental y de práctica inconsciente. Esto lleva por supuesto a una pluralidad de

modelos.

Cabe aclarar que la palabra “modelo” en didáctica aparece como un estereotipo de posible alternativa a la

enseñanza-aprendizaje. Como cualquier otro, los modelos didácticos son una interpretación de la realidad que sólo

tienen validez en un campo de aplicación determinado, pero cuya interpretación suele ser inexacta fuera de los

límites de utilidad, es decir, tienen un rango de validez.

También se puede afirmar que un modelo didáctico es un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento,

una estructura en torno a la que se organiza el conocimiento y tendrá siempre un carácter provisorio y aproximativo

a la realidad. Por otra parte, también se constituye en un recurso para el desarrollo técnico y la fundamentación

científica de la enseñanza, con la finalidad de evitar que continúe siendo “una forma empírica y particular”, alejada

de cualquier formalización.

Donde mejor se refleja el pensamiento del profesor acerca de lo que es enseñar, es en su trabajo docente en el

aula y con sus alumnos. “Se enseña en función de cómo se piensa”. De esta manera se puede interpretar la

planificación, como un proceso de reflexión-previsión-propuesta de acción del profesor con sus propias

limitaciones: pensamiento del profesor, contexto de la enseñanza, realidad del aula, etc.” En definitiva, la adopción

de una forma de planificar significa e implica asumir un determinado modelo didáctico.

La experimentación y los problemas son actividades de razonamiento que dan valor a una ciencia escolar que se

construye para conocer mejor el mundo y para actuar responsablemente sobre él.

El lenguaje escrito es una manera de acceder a un nuevo nivel epistémico, es así como se reconoce que el

escribir sobre los experimentos, trabajos de laboratorios docentes, monografías etc. es una vía imprescindible para

construir el conocimiento científico. De esta manera, el modelo teórico puede llegar a ser un texto, pero con

significado experimental, porque dice algo concreto sobre el mundo. En tal sentido, el lenguaje

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