MATRIZ DE CONSISTENCIA

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: Capacitación docente en educación inclusiva de Instituciones Educativas del distrito de Ilave.

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

FINALIDAD: Es teórica, porque se fundamenta en un argumento teórico y su intención fundamental consiste en desarrollar una teoría, extender, corregir el conocimiento mediante el descubrimiento de amplios principios.

CARÁCTER: Descriptiva, porque El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades como también describe tendencias de un grupo o población.

UNIVERSO: Consta de 16 docentes de ambos sexos de las Instituciones Educativas primarias del distrito de Ilave.

PROBLEMA DEFINICIÓN OPERACIONAL OBJETIVOS

HIPÓTESIS VARIABLES TÉCNICA E INSTRUMENTO

¿Cuál es el nivel de capacitación docente en educación inclusiva en el primer grado de instituciones educativas del distrito de Ilave?

Los docentes deben estar capacitados para atender a niños y niñas con Necesidades Educativos Especiales incluido en su aula en forma integral sin discriminación alguna.

OBJETIVO GENERAL.

- Identificar el nivel de capacitación que tienen los docentes de primer grado de educación primaria del distrito de Ilave.

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OBJETIVO ESPESIFICOS.

- Analizar los fundamentos teóricos de la educación inclusiva de los docentes de primer grado de educación primaria del distrito de Ilave.

- Identificar la diversificación de actividades de aprendizaje en el aula de los docentes de primer grado de las instituciones educativas del distrito de Ilave.

- Determinar el tipo de conocimiento sobre la actitud psicoemocional de niños con Necesidades Educativas Especiales que tiene los docentes de primer grado de educación primaria del distrito de Ilave.

- Analizar las capacidades para la evaluación del aprendizaje de los niños inclusivos que tienen los docentes de primer grado de las instituciones educativas del distrito de Ilave.

HIPÓTESIS GENERAL.

- El nivel de capacitación es deficiente en los docentes del primer grado de educción primaria del distrito de Ilave.

HIPOTESIS ESPECÍFICOS.

- Los fundamentos teóricos de la educación inclusiva no se cumplen en los docentes de primer grado de educación primaria del distrito de Ilave.

- La diversificación de actividades de aprendizaje en el aula, es deficiente de los docentes de primer grado de las instituciones educativas del distrito de Ilave.

- El tipo de conocimiento sobre la actitud psicoemocional de niños con Necesidades Educativas Especiales es insuficiente que tienen los docentes de primer grado de educación primaria del distrito de Ilave.

- Las capacidades para la evaluación del aprendizaje de los niños inclusivos es inadecuado que tienen los docentes de primer grado de las instituciones educativas del distrito de Ilave.

Capacitación docente en educación inclusiva.

TECNICAS

ENCUENTA.

- aplicada a docentes de las instituciones educativas primarias del distrito de Ilave.

INSTRUMENTOS.

CUESTIONARIO:

- dirigido a docentes de las instituciones educativas primarias del distrito de Ilave.

FICHA DE OBASERBACION:

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: Capacitación docente en educación inclusiva de Instituciones Educativas del distrito de Ilave.

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

FINALIDAD: Es teórica, porque se fundamenta en un argumento teórico y su intención fundamental consiste en desarrollar una teoría, extender, corregir el conocimiento mediante el descubrimiento de amplios principios.

CARÁCTER: Descriptiva, porque El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades como también describe tendencias de un grupo o población.

UNIVERSO: 16 docentes de ambos sexos de las Instituciones Educativas primarias del distrito de Ilave

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES PREGUNTAS

Capacitación docente en educación inclusiva.

 Fundamentos teóricos de la educación inclusiva.

 Adecuación curricular.

 Diversificación de actividades en el aula.

 Actitud psicoemocional en la atención a necesidades educativas especiales

 Diversificación de los procesos de evaluación del aprendizaje

 Define la educación inclusiva.

 Presta atención a Niños con Necesidades Educativas Especiales.

 Construye una sociedad integradora y acepta lograr la educación para todos.

 Crea lazos de convivencia con todos los niños de la Institución Educativa.

 Fomenta valores de colaboración y tolerancia en los niños del aula con niños inclusivos.

 Selecciona las capacidades del Diseño Curricular Nacional al contexto donde vive.

 Tiene una propuesta curricular diversificada de acuerdo a las características del niño inclusivo.

 Realiza plan de orientación individual.

 Propone un currículo flexible.

 Planifica y trabaja en equipo.

 Adapta los contenidos como para los niños con Necesidades Educativas Especiales.

 Utiliza diferentes estrategias para enseñar a niños con necesidades educativas especiales

 Hace partícipe a los niños con Necesidades Educativo Especiales en las actividades de aula.

 La metodología debe estar centrado en los niños inclusivos

 Cuida la relación personal con sus compañeros del aula. .

 Acoge con aprecio, cariño al niño con Necesidades Educativas Especiales.

 Emplea los métodos, técnicas y estrategias más adecuados en la formación de niños con Necesidades Educativas Especiales.

 Practica las normas de convivencia en el aula.

 Vela por la participación de los niños con Necesidades Educativas Especiales.

 Evalúa de acuerdo a sus capacidades.

 Es flexible en la evaluación de los niños con Necesidades Educativas Especiales.

 Realiza la evaluación de acuerdo a sus características de cada niño con Necesidades Educativas Especiales.

1. ¿Qué es educación inclusiva?

2. ¿La institución educativa está abierto al entorno para todos?

3. ¿La institución educativa crea y dispone los espacios, aulas comprometidas para la integración para niños con necesidades educativas especiales?

4. ¿Cuida a los alumnos con necesidades educativos especiales para que participen en las actividades de la institución educativas?

5. ¿Crea lazos de convivencia, tolerancia, no violencia, respeto entre la comunidad educativa escolar?

6. ¿Acoge a las familias con problemas de integración social y escolar?

7. ¿Recoge sugerencias e información sobre el grado de satisfacción familia y social de la institución educativa?

8. ¿Se rige a los principios integradores y potencialidades de cada uno de los alumnos?

9. ¿Presta atención especial con riesgo de fracaso escolar?

10. ¿Fomenta valores de colaboración trabajo en equipo, formación integral, tolerancia y convivencia?

11. ¿Tiene una propuesta curricular diversificado y adaptado para niños y niñas con necesidades educativas especiales?

12. ¿Es flexible y abierto en la programación curricular que tiene la institución educativa?

13. ¿Realiza las adaptaciones curriculares individuales que correspondan a las capacidades de los niños?

14. ¿Emplea métodos recursos y estrategias más adecuadas para los niños con necesidades educativas especiales?

15. ¿Los profesores acogen aprecian conocen y tienen cálida relación con cada uno de sus alumnos?

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