Materiales

INTRODUCCIÓN

Uno de los propósitos centrales de la escuela es lograr que los niños y niñas aprendan a leer y escribir. Es la expectativa genuina de padres y maestros y especialmente de los niños cuando comienzan aprender a leer y escribir.

Para explicar el fenómeno del “aprendizaje de la lengua oral y escrita” los especialistas hacen confluir factores de orden social, cultural, histórico económico, psicológico y hasta genético. No se trata de un asunto de competencia y responsabilidad exclusiva de la escuela, sabemos y siempre supimos que también es una cuestión de la familia, de la didáctica y la pedagogía.

Para seguir los lineamientos y orientaciones que propone la nueva ley educativa, es necesario partir de la concepción de la nueva escuela, la que debe ser abierta, dinámica, activa, participativa y productiva para vivir bien, ya que también las nuevas corrientes pedagógicas plantean un aprendizaje activo y sociocomunitario.

El presente trabajo de investigación está particularmente dirigido a responder a Ias necesidades actuales de los niños y niñas del primer curso de primaria comunitária vocacional de la Unidad Educativa “Antonio Bertha”. Está centrado en realizar actividades didácticas en la que se predice y se formula que vamos aprender antes, durante y después de la lectura y escritura, a través del juego del ABCD que complementan actividades de las unidades de aprendizaje y además sugieren lecturas de diferentes libros que se presentan en la Biblioteca de Aula.

Leer y escribir requiere tanto del desarrollo de las destrezas y habilidades de conciencia fonológica, código alfabético, decodificación, codificación, comprensión lectora y producción de textos. En consecuencia no puede existir un método o una receta infalible para enseñar a leer y escribir. Lo que se trata es de conocer y aprender a implementar atividades didáticas, para leer y escribir convirtiendose una poderosa herramienta para el educador y educando.

Para una mejor comprensión de la investigación realizada, ésta se divide en capítulos estructurados de la siguiente manera:

La introducción hace mención al contenido general del trabajo, el planteamiento del problema y la justificación. Contiene, además, el desarrolló de todo el proyecto en cuatro capítulos:

El primer capítulo describe el marco teórico, presentando las teorías cognitivas del aprendizaje según Piaget, Ausubel y Vygotsky, teorías y conceptos relacionados con la variable dependiente y la variable independiente y en la parte final está un resumen general de la propuesta del juego de ABCD como actividad didáctica para facilitar la lectoescritura.

El segundo capítulo se expone la metodología de investigación , tomando en cuenta la situación del contexto, las características de los sujetos de estudio, el ambiente donde se llevó a cabo la experimentación, los medios utilizados, la determinación y operacionalización de las variables y el diseño cuasi experimental.

El tercer capítulo se presentan los resultados del pre-test y post -test del grupo control y experimental y una comparación de ambos resultados.

El cuarto capítulo se describe las conclusiones que se llegó después de la aplicación de la propuesta de este proceso de investigación y las recomendaciones específicas al respecto.

Finalmente se hace mención de la Bibliografía tomada en cuenta en la elaboración del trabajo y los Anexos con las pruebas realizadas: pre test y el post test de ambos grupos, listas de cotejo de los resultados de ambas pruebas, las planificaciones de clases desarrollada como secuencias didácticas y situaciones didácticas del plan de acción del experimento, y la carpeta de aprendizaje donde se desarrollan las actividades de los niños/as del grupo experimental.

1.- El problema.

Poder leer y escribir es un derecho fundamental de cada ser humano. Es en los maestros y maestras de primaria que descansa Ia responsabilidad y Ia oportunidad única de introducir a los niños en el fascinante mundo de Ia lengua oral y escrita.

En la Unidad Educativa Antonio Bertha, se pudo observar que gran parte de los niños/as de primero de primaria poseen dificultad en el inicio a la lecto-escritura,

Los niños desconocen el alfabeto

No reconoce letras iníciales relacionadas con imágenes.

Demuestra dificultad cuando descifra una palabra

Confunde las letras ,p,d,b al escribir palabras

No construye oraciones a partir de una palabra

Presenta dificultad cuando asocia palabras y escribe oraciones

No se dan cuenta que las frases y palabras están formadas por sonidos (fonemas),

No logran decodificar y codificar bien los signos gráficos del código alfabético con la facilidad de lograr comprender un texto en forma autónoma. Ambas requieren de una enseñanza explícita, sistemática y significativa que se puede lograr a través de actividades didácticas para despertar el interés en el proceso de la iniciación de la lecto-escritura.

Si este problema de la dificultad en el inicio de la lecto-escritura no se soluciona a tiempo en los niños, causaría serias dificultades para continuar desarrollando sus aprendizajes en lo posterior.

1.1.- Planteamiento del Problema.

En razón a situaciones que originan el problema consistente en la falta de organizar el pensamiento y las ideas, no logran decodificar y codificar bien los signos gráficos del código alfabético, es que se plantea Ia siguiente pregunta de investigación.

¿Implementando el juego del ABCD como actividad didáctica, facilitará la lecto-escritura en los niños y niñas del 1º “A” de primaria comunitaria vocacional de la Unidad Educativa “Antonio Bertha?

2.- Justificación

La presente investigación es muy importante en el proceso enseñanza aprendizaje, porque a través de ella, la docente puede observar constantemente y promover una interacción docente y estudiante, realizando actividades lúdicas, que permitan demostrar su capacidad e interés de los niños en el inicio del aprendizaje de la lecto-escritura.

La lectura y la escritura son consideradas como mediadora para alcanzar los más altos niveles de conocimiento dentro de la educación, ya que la educación es un proceso social, histórico, económico, cultural y metodológico.

La lecto-escritura es un proceso que acompaña al desempeño que realiza él o la docente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo la escritura sigue siendo la forma de comunicación por excelencia, saber leer y escribir es fundamental para acceder a estudios superiores, a trabajos calificados y a una profesión.

Razón por el cual el juego del ABCD como actividad didáctica está estructurada por componentes como ser: la conciencia fonológica, el código fonético, la fluidez de leer, comprensión lectora y producción de textos, beneficiará en el aprendizaje del inicio de la lecto-escritura en los niños y niñas del primero de primaria de la Unidad Educativa Antonio Bertha.

La metodología que se pretende utilizar es de carácter motivador, donde las actividades presentadas serán un instrumento que harán posible un aprendizaje activo, significativo y cooperativo de la lecto-escritura.

Se considera que el niño y niña de primero de primaria, tiene que prepararse para enfrentar el futuro del país, con un cambio significativo en su accionar como educando, con ideas, pensamiento, actitudes propias de un ser humano exitoso, cuya formación sea constante y oportuna.

CAPITULO I

MARCO TEÓRICO

1. El constructivismo

Las teorías constructivistas sostienen que el individuo es producto de su ambiente o el resultado de sus disposiciones internas, se basa en la premisa de que el educando es el actor principal en la construcción de sus propios conocimientos.

1.1 Definición

Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea

1.2.-Teoría del aprendizaje de Piaget

EI aprendizaje que deben realizar los niños y niñas; según Piaget tiene que ser activo, que logre trasformar las cosas y que tiene que encontrar en los objetos la estructura de sus propias acciones.

Para Piaget, el conocimiento no es en absoluto algo innato, sino una verdadera construcción personal que el sujeto lleva a cabo en su interacción con el entorno. Sin el intercambio de pensamientos y cooperación con los demás, el individuo nunca agruparía sus operaciones en forma coherente: (Enciclopedia Práctica del Docente. 2001:278).

El alumno/a construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad, esta construcción se realiza como proceso, entre ellos Piaget destaca los siguientes:

-Asimilación, (internalización de experiencias) proceso mediante el cual se incorporan nuevas informaciones (conocimientos) a la estructura mental del niño y Io hacen suyas.

-Acomodación, (Transformación de experiencias) cuando un esquema se modifica

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