Planificación De Seres Vivos

Tema asignado por la/el maestra/o: Seres vivos

Contenidos a trabajar: Seres vivos y elementos no vivos: Características básicas de los seres vivos (respiran, se alimentan, responden a estímulos del medio, se reproducen). Si bien existe una gran diversidad de seres vivos, los organismos poseen algunas características comunes y otras diferentes; estas características sirven para agruparlos. Características básicas de las plantas: Las plantas fabrican su propio alimento. Partes principales de las plantas. Diversidad de plantas. Características básicas de los animales: Los animales se alimentan de otros seres vivos y, en general, se mueven. Diversidad de animales. Diversidad de formas y estructuras de desplazamiento.

Fundamentación: En esta unidad, los alumnos se acercan a la idea de ser vivo a partir de la primera actividad de una exploración en la que recogen muestras de seres vivos y objetos inanimados que luego analizan colectivamente. Los alumnos debaten acerca de los objetos que encontraron y tratan de ponerse de acuerdo para decidir si se trata de un ser vivo o de un objeto no vivo. Algunos elementos que el docente introduce, como las semillas, ayudan a problematizar la cuestión, que se seguirá profundizando en clases posteriores.

Los alumnos aprenden que los seres vivos no se definen por una única cualidad, sino por un conjunto de ellas, como la necesidad de alimento, de respirar, la posibilidad de reproducirse, de crecer y su respuesta a los estímulos. Estas ideas se van construyendo a lo largo de las primeras actividades, apoyadas por la exploración directa y la discusión entre ellos y con el docente.

CLASE 1

¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

• A establecer un criterio de clasificación válido para diferenciar seres vivos de elementos no vivos.

• A proporcionar evidencias que avalen sus decisiones en relación con el criterio que utilizaron.

• A observar y a describir diferentes seres vivos con el objetivo de reconocer sus características particulares.

Tiempo estimado: 4 horas (2 para la salida de campo y 2 para el trabajo en clase)

MATERIALES:

• Recipientes para la recolección de los elementos (frascos, cajas, tubos de películas fotográficas, etc.)

• Lupas

• Pinzas

• Guantes

Guión anticipatorio: En el Inicio de la clase se espera que los chicos construyan criterios de clasificación válidos para diferenciar seres vivos de elementos no vivos. La mejor forma de cumplir con este objetivo será propiciar la observación detallada de diferentes organismos, partes de organismos y objetos inertes de modo que ellos puedan decidir a qué categoría pertenecen y justificar sus elecciones debidamente. Una salida de campo constituye una maravillosa oportunidad de poner en práctica estas competencias. La actividad propuesta se llamara “Salida de campo”

Las actividades de exploración de campo suelen ser muy motivadoras y enriquecedoras, ya que implican experiencias que salen de la rutina de la clase y ponen a los chicos en contacto directo con un ambiente natural. Para evitar que la clase se altere y la experiencia pierda su sentido, la docente les comentara a los chicos tanto el objetivo de la salida (en este caso, buscar seres vivos y elementos no vivos para después analizarlos en el aula), como las pautas de manejo en el área que exploraremos. De este modo, lograremos resguardar la integridad física de los chicos y preservar el del espacio visitado.

En días previos a la fecha de la salida de campo, la docente les entregara a los alumnos una lista con los materiales que emplearemos para que procuren traerlos de sus casas. Deberemos contar con pinzas, recipientes para la recolección de muestras y lupas.

Una vez en el aula, con las muestras recolectadas, el docente lograra volver a captar la atención de los alumnos (que, luego de una actividad tan atractiva, posiblemente estén dispersos y poco predispuestos para participar de una actividad más “relajada”). Y recordarles que nuestra tarea como científicos no termina con la salida de campo y que ahora deberemos organizar nuestra colección. Para esto, resultará necesario agrupar los elementos reunidos en dos grandes categorías: “seres vivos” y “elementos no vivos”. En el caso de que haya elementos cuya categoría resultara desconocida, se podrá armar un tercer grupo de “dudosos”.

Una vez clasificados, se hace una puesta en común del agrupamiento realizado por cada grupo de alumnos y se discuten los criterios adoptados en cada caso.

Esquema sintético de la clase:

Intervenciones del docente y recursos didácticos Tipos de actividades a realizar por el alumno y enunciación de los “desafíos cognitivos” a ser promovidos

En la iniciación de la clase se espera que los chicos construyan criterios de clasificación válidos para diferenciar seres vivos de elementos no vivos. La actividad propuesta se llamara “Salida de campo” de exploración. La docente les comentara a los chicos tanto el objetivo de la salida (en este caso, buscar seres vivos y elementos no vivos para después analizarlos en el aula), como las pautas de manejo en el área que exploraremos. En la iniciación de la clase, se propone la salida al campo. La actividad de exploración que pone a los alumnos en contacto directo con el ambiente natural.

En el cierre la docente les preguntara: ¿Qué tuvieron en cuenta para poner los elementos en los grupos que armaron? ¿Qué significa que algo esté vivo? ¿Cómo me doy cuenta si algo está vivo?

Una vez en el aula, con las muestras recolectadas, el docente les recordara que nuestra tarea como científicos no termina con la salida de campo y que ahora deberemos organizar nuestra colección. Para esto, resultará necesario agrupar los elementos reunidos en dos grandes categorías: “seres vivos” y “elementos no vivos”. En el caso de que haya elementos cuya categoría resultara desconocida, se podrá armar un tercer grupo de “dudosos”.

Una vez clasificados, se hace una puesta en común del agrupamiento realizado por cada grupo de alumnos y se discuten los criterios adoptados en cada caso.

Para finalizar la clase, cada alumno puede dibujar en su cuaderno el cuadro de registro consensuado o el agrupamiento de los elementos que recolectó con su grupo. En el cierre

Luego de la salida al campo se propone elaborar un cuadro con la clasificación en un afiche colectivo y luego que lo copien en sus cuadernos. Al completar el cuadro, los alumnos pueden escribir los nombres.

SERES VIVOS ELEMENTOS NO

VIVOS TODAVÍA NO SÉ

SERES QUE

ESTÁN VIVOS SERES QUE

ESTUVIERON

VIVOS

Ejemplo: bicho

bolita. Ejemplo: hoja

seca. Ejemplo: tapita

de plástico. Ejemplo: un trocito de carbón.

¿Cómo me doy cuenta de si los alumnos aprendieron los objetivosque buscaba con esta clase?

Si son capaces de:

• Enunciar las diferencias entre un ser vivo y un elemento no vivo.

• Reconocer criterios para clasificar elementos vivos y no vivos.

CLASE 2

¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

• Que los “bichos” son animales y tienen partes, como cabeza, tronco, extremidades (patas, antenas) y alas.

• A observar y a describir las características físicas de distintos invertebrados.

• A comparar invertebrados identificando semejanzas y diferencias entre ellos.

Tiempo estimado: 2 horas de clase.

Materiales:

• Diferentes invertebrados, usualmente llamados “bichos”. Pueden ser lombrices (anélidos), caracoles (moluscos), hormigas, cucarachas, chinches (insectos), bichos bolita (crustáceos), etcétera

• Lupas

• Frascos transparentes con tapa o film de nailon y banditas elásticas

• Etiquetas para rotular los frascos

Guión anticipatorio: En el inicio de la clase se trabajara la categoría “bichos” reúne a un conjunto muy diverso de organismos denominados invertebrados. Si bien los chicos se encuentran ampliamente familiarizados con estos seres vivos –dada su amplia distribución en infinidad de ambientes– es común que no los conozcan en detalle. De hecho, la gran mayoría de los chicos desconoce el hecho de que los “bichos” son animales. En este sentido, una buena forma de introducir el tema de esta clase es indagar sobre los conocimientos que tienen los chicos sobre estos animales. Para esto, se pueden volver a analizar los frascos con invertebrados colectados en la salida de la clase 1 y el docente propone un análisis más detallado de cada uno de estos organismos.

En primer lugar, la idea es que los reconozcan, entonces la docente, puede preguntar a la clase: • Todos estos “bichos” son animales. ¿Los conocen? ¿Cómo se llaman?

Una vez identificados, se les pediremos a los niños que copien el nombre de los animales en una etiqueta y que la coloquen en cada uno de los frascos, según corresponda.

Luego, les propondremos comenzar la observación individual de los ejemplares con una lupa. Para lograr que los “individuos” no se escapen durante la observación, es conveniente depositarlos en recipientes pequeños, como tapas de frascos o dispositivos fabricados con una cinta engomada ancha y transparente que se dobla en los extremos sobre sí misma dejando un hueco central para colocar el “bicho”.

Esquema sintético de la clase:

Intervenciones del docente y recursos

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