¿que Enseñamos En Lasw Clases De Biologia?

Introducción

Cuando planificamos una actividad en Biología, nos encontramos con un primer interrogante; ¿Qué queremos enseñar?, es una pregunta muy abarcadora que puede originar múltiples respuestas. No sería errado decir, que debemos comenzar por identificar los contenidos que debemos abordar y luego proponer una secuenciación que responda a una lógica conceptual.

Sin embargo, y como afirma el autor Gutiérrez (2011): ´´ No existe ´´el´´ modo de secuenciar contenidos, ya que la manera de seleccionar y secuenciar los contenidos y las actividades depende del modelo didáctico del docente….´´

En la unidad didáctica, la secuenciación de contenidos debe responder a una coherencia lógica interna, ya que cada nuevo conocimiento, debe tener relación con los contenidos anteriormente vistos, y además, deben sentar una base para los conocimientos posteriores. Es aconsejable partir de los conocimientos previos de los estudiantes ya que en este contexto en donde pueden ser reformulados y completados favoreciendo su propio proceso de aprendizaje por medio de la superación de obstáculos. Según las autor Grinschpun, M S: Gómez Ríos, M (2000) ´´….. Las ideas básicas generalmente se refieren a las relaciones causales entre la cultura humana y el mundo natural, las leyes científicas o determinados principios….´´. De esta manera. Las ideas que arribemos tendrán absoluta relación con los conocimientos que queremos enseñar, siendo muy importante dejarlas plasmadas en nuestra unidad didáctica, y tenerlas en cuenta a la hora de organizar nuestra planificaron.

Para esto, considero que las actividades propuestas en el armado de la unidad didáctica deben ir mas alla de favorecer el uso de capacidades y otros recursos cognitivos, creemos que las actividades deben estar centradas en el uso de competencias. Como bien las describe el autor Antonio Pro Bueno (2007)….´´Las competencias contemplan conocimientos, destrezas, valores, actitudes…. Que necesitan los seres humanos para desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, trabajar plenamente el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones debidamente informados y continuar aprendiendo….´´ ya que permiten contextualizar el contenido en determinadas situaciones en las que el estudiante debe actuar.

Si se piensa en planificar y organizar actividades de enseñanza centrada en competencias, resulta mucho más útil que explicar un tema determinado y seleccionar un complejo de ejercicios que ilustren lo desarrollado en la teoría. Además, articula el uso en la vida diaria, con lo aprendido en la escuela .De esta manera la enseñanza de la Biología no se limita al aprendizaje del contenido solamente sino a su relación y su aplicación a problemas de la vida cotidiana.

Coincido con el autor Gutiérrez (2011) al afirmar que ´´….Es necesario crear unidades didácticas de calidad (UCD) a diferencia de las unidades didácticas tradicionales, como se está acostumbrado a armar .Las UCD tiene como finalidad promover el desarrollo de competencias en relación con determinados situaciones problemáticas en contextos definidos. Las diferencias de calidad entonces no se hallan en las pautas de secuencias sino en el tipo de actividades propuestas….´´

Así mismo, al promover el uso de competencias en el aula, como por ejemplo, utilizando problemas científicamente investigables, se ayuda a favorecer el proceso de meta cognición de los estudiantes en la toma de decisiones o posturas. Como argumenta Campanario (1998); ´´Una evaluación pensada para ser resuelta con distintas competencias, es un instrumentos que fomenta el uso de estrategias meta cognitivas….´´.

Por ejemplo, para favorecer el desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias puedo utilizar el diagrama V de Gowin, que …´´es una técnica heurística para ilustrar los elementos conceptuales y metodológicos que interactúan en el proceso de construcción del conocimiento….´´(novak y Gowin,1998). El diagrama de Gowin, se propone como instrumento para ayudar a los alumnos a aprender a aprender y para que reflexionen sobre sus procesos meta cognitivos.

Bajo este prisma, la enseñanza e la biología se convierte en una herramienta de ayuda a todos los estudiantes a comprender los problemas que tiene la sociedad actual y los faculta para la toma de decisiones fundamentales y responsables, en su proceso de construcción del conocimiento.

Desde esta mirada apunto a la alfabetización científica conociendo con el autor Gutiérrez(2011), donde argumenta: ….´´Considera que el enfoque CTS y la alfabetización científica son imprescindible y absolutamente necesario, pero no en el contexto tradicional como lo entendemos habitualmente ,desarrollando una gran cantidad de contenidos desde una lógica disciplinar interna…sino desde este enfoque, los contenidos deben estar abocados en un contexto particular a partir de un problema concreto donde los estudiantes tengan que analizar, argumentar e identificar hipótesis, problemas y metodologías, desde una problemática concreta y local….´´

En un intento de sistematizar las principales dimensiones de la enseñanza de la biología podemos relacionarla con el enfoque de competencias, teniendo en cuenta:

Desde el conocimiento de Ciencia, el contenido. Como por ejemplo, los sistemas biológicos en evolución, ya que cuando mas subidos en los niveles de organización, menos podemos basarnos en el reduccionismo, por la influencia de las propiedades emergentes y por la acumulación cada vez mayor de sucesos históricos contingentes.

Desde el coco cimiento sobre Ciencia, puedo hacer alusión a los obstáculos epistemológicos relacionados con la investigación científica, como lo son interpretar evidencias científicas y elaborar conclusiones. O comunicar las conclusiones y las evidencias que las sostienen. Según Astolfi (1994) ´´….La superación de un obstáculo precisa varias operaciones intelectuales que no se efectúan necesariamente en el mismo momento del aprendizaje: la localización del obstáculo, su fisuración, una reconstrucción alternativa y la automatización del nuevo modelo….´´

En síntesis con este último punto, creo que para trabajar los problemas didácticos que surgen en biología se debería aplicar los conocimientos de Ciencia y los conocimientos sobre Ciencia, en situaciones reales de la vida cotidiana de los estudiantes, ya que son allí donde cobrean relevancia absoluta.

Por citar un ejemplo. que retomo más tarde, en 4° año del secundario en biología .con el tema de materia y energía en los ecosistemas surgen obstáculos epistemológicos relacionados con la dificultad de resolución de actividades o problemas abiertos. Siendo el ejemplo y para que se

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