Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones desde el enfoque formativo | - La comunicación de los logros es fundamental incide: autoconcepción del alumno como aprendiz, autorregulación, facilitar la identificación de lo que interfiere en el aprendizaje, generar información, para orientar la intervención docente, orientar a las madres y padres de familia o tutores en la formación de los alumnos.
- Comunicar los logros de aprendizaje de los alumnos es responsabilidad del docente.
- Es importante considerar los resultados de las distintas evaluaciones que se realizan en el aula y la escuela, y la forma en que se comunicaran para continuar con la mejora del logro de aprendizaje de los alumnos.
- Explicar a los alumnos qué van a aprender y cuál es la razón de hacerlo. Atkin, Black y Coffey realiza tres preguntas clave: ¿Adónde tratas de llegar? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí?
- Identificar el aprendizaje esperado que se pretende lograr y compartirlo con los alumnos en un lenguaje claro y apropiado de acuerdo a su nivel de desarrollo y aprendizaje.
- Cuando los alumnos comprenden qué aprenderán y cuál es el sentido de ese aprendizaje, están por responsabilizarse de su proceso de aprendizaje.
- Compartir y verificar que los alumnos comprendan los criterios de evaluación ayudará a valorar los progresos de éstos durante sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
La heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación Heteroevaluación: el docente identifique aspectos que favorecen u obstaculizan el logro y brinde retroalimentación, para mejor desempeño. Coevaluación: cómo los alumnos comunicaran entre ellos los resultados que se van a mejorar, en el grupo se genere disposición a colaborar en el aprendizaje de los demás. La coevaluación entre pares favorecerá el mejoramiento del aprendizaje. Autoevaluación: la autonomía y la autorregulación son los principales beneficios. El alumno que se autoevalúa aplicará los criterios establecidos estará en condiciones de reconocer sus progresos o avances y reflexionar sobre su aprendizaje.
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La elaboración de juicios durante el proceso de evaluación: una responsabilidad ética y social | Los juicios elaborados por los docentes acerca de los logros de aprendizaje de los alumnos, se concretan en niveles de desempeño desde preescolar hasta secundaria a los que se agrega referente numérico. La evaluación: se relaciona con la función de acreditación. Entre sus funciones principales está recopilar información para establecer balances fiables. Contribuye a la elaboración de juicios por parte del docente acerca de los logros de aprendizaje de sus alumnos. La evaluación desde el enfoque formativo debe ser congruente con lo desarrollado previamente en procesos de enseñanza y de aprendizaje. El docente debe cuidar y procurar la relación con el aprendizaje esperado, criterios de evaluación, estrategias didácticas son los resultados obtenidos darán validez a la evaluación. Sanmartí (2010:96) propone recomendaciones para implementar el enfoque formativo: construir criterios de evaluación, proponer instrumentos de evaluación, disposición para afrontar cada problema, concretar compromisos de trabajo personales y de ayuda, organizar ayudas entre compañeros, proponer actividades en las que el alumno pueda comprobar que está aprendiendo. - Durante el proceso de evaluación, la elaboración de juicios permite conocer las causas de los logros de cada alumno, identificar la persistencia o interferencias en el aprendizaje y construir acuerdos conjuntos para mejorar.
- Comunicar los resultados de aprendizaje de los alumnos a partir de los juicios obtenidos, posibilita transformar las concepciones que prevalecen de la evaluación en una oportunidad para continuar aprendiendo.
La evaluación en la Educación Básica: se utilizará la división en periodos señalados en el Plan de estudios 2011. En el Acuerdo 648 establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en Educación Básica. - Durante los cuatro periodos la evaluación de los aprendizajes conserva su carácter cualitativo. A partir del segundo periodo, de la educación primaria también es de carácter cuantitativo, permitiendo niveles de desempeño.
- Las calificaciones son representación numérica de los logros de aprwendizaje en cada uno de los bloques y las asignaturas.
La asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos: una responsabilidad social y ética: tiene la finalidad de expresar la valoración cualitativa de los logros de aprendizaje de los alumnos, mientras que la de referentes numéricos la de brindar una valoración cuantitativa de los logros de aprendizaje. El análisis debe tomar en cuenta los aprendizajes esperados que son el referente de la evaluación y a partir de esto elaborar un juicio donde se desprende la definición del nivel de desempeño alcanzado por los alumnos. - Los niveles de desempeño y referentes numéricos son elementos de información que usan y toman con compromiso los alumnos, sus madres, padres o tutores, la escuela, os distintos actores del sistema educativo y sociedad general.
- Se debe analizar la congruencia y pertinencia entre los instrumentos de evaluación y aprendizajes esperados, con el propósito de seleccionar las evidencias de aprendizaje y analizar los resultados de aprendizaje de cada alumno.
- Las evidencias de desempeño deben ser: relevantes respecto de los aprendizajes esperados, válidas en tanto corresponden a los aprendizajes esperados que se favorecieron durante el periodo de corte, confiables.
- Docente🡪Incorpora evaluación🡪 identifica aprendizajes🡪selecciona estrategias didácticas🡪establece y comparte criterios🡪elige evidencias de aprendizaje🡪analiza las evidencias🡪asigna niveles de desempeño.
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La Cartilla de Educación Básica: documento de registro y comunicación | - Documento oficial para registro del aprendizaje de los alumnos es la Cartilla de Educación Básica. La información que se consigna en ella procede de los juicios acerca del desempeño del alumno, elaborado por docente a partir de las evidencias generadas durante el proceso de evaluación y los cuales deberá traducir a niveles de desempeño en preescolar y a niveles de desempeño y referentes numéricos en primaria y secundaria.
- Es instrumento de comunicación que integra las especificaciones de los apoyos que requiere el alumno.
- Tiene tres funciones:
- Documentos de registro donde se consignan los niveles de desempeño en el caso de preescolar y niveles de desempeño y referentes numéricos en primaria y secundaria.
- Documento de comunicación de los logros de aprendizaje.
- Conforma el historial del desempeño de los alumnos a lo largo de su tránsito por la Educación Básica.
Los niveles de desempeño: tiene el propósito de valorar cualitativamente el proceso de aprendizaje respecto de los aprendizajes esperados. En cada descriptor del nivel de desempeño se señala que todos los alumnos aprenden, aunque algunos no alcancen los aprendizajes esperados. Especificación de apoyos requeridos: siempre que el alumno obtenga un nivel de desempeño que lo ponga en situación de riesgo para continuar aprendiendo, se debe utilizar el espacio correspondiente con el fin de especificar las necesidades de apoyo que presenta, así como acciones que se efectuaran por parte del docente, la escuela y familia. La descripción de los apoyos que se considera debe recibir el alumno, es decir: ¿Qué está interfiriendo en su aprendizaje? ¿Cuál es o son las estrategias que se recomienda seguir para que mejore su aprendizaje? ¿Quiénes llevarán a cabo las estrategias sugeridas y cómo lo harán? Observaciones generales: se busca comunicar qué situaciones deben fortalecerse o qué situaciones son recomendables para favorecer el aprendizaje. |
Aprender a comunicar y comunicar para aprender | - Al comunicar los logros de aprendizaje desde el enfoque formativo se busca propiciar que todos los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto los que alcanzaron los aprendizajes esperados como quienes no los han logrado.
- Por retroalimentación se entiende aquella información que contiene juicios de valor sobre el aprendizaje del alumno, el explicitación de la brecha existente entre el aprendizaje esperado y el logrado.
- Rebeca Anijovich (2010) señala algunos aspectos que se pueden considerar como retroalimentación: 🡪la retroalimentación abarca desde los conocimientos de los alumnos, procesos de aprendizaje, autoestima y su motivación y acciones futuras 🡪Cada evaluación debe incluir la comunicación de los logros de aprendizaje y retroalimentación. 🡪La retroalimentación se hace sobre lo que ya sucedió. 🡪 Cuando el alumno comprende que la retroalimentación favorece el análisis de sus resultados y como puede mejorarlo, permite se establezca un dialogo, considerado un actor activo. 🡪La elección entre retroalimentación grupal y una individual deberá considerar las características del grupo. 🡪 La retroalimentación debe buscar establecer una conversación que permita comprender al otro y propiciar el intercambio y contraste de punto de vista.
- La comunicación de los logros con los alumnos: será la experiencia y el conocimiento del docente sobre los alumnos lo que permitirá elegir la más adecuada comunicación.
- Que debe incluir la comunicación: primera consideración, si los alumnos reciben una retroalimentación que los motive y oriente, podrán aprender a autorregular sus procesos de aprendizaje. La edad de los alumnos, la comunicación con ellos debe basarse en las observaciones de lo que alumno ha aprendido y como lo ha logrado. Fons y Wiessman (2004:76) recomiendan: 🡪 Confiar absolutamente en las capacidades del niño. 🡪 No imponer los criterios del adulto. 🡪 Saber esperar nuevas respuestas y nuevas preguntas. 🡪 Ayudar al alumno a comprender el presente para inventar el futuro.
- En ambiente de confianza se le plantean algunas preguntas: ¿cómo lograste esto? ¿estás contento por cómo te salió? ¿te gustaría intentarlo de otra manera? o ¿has intentado hacerlo diferente?
- En cuanto al contenido, se sugiere el dialogo en el que se aborden los aspectos siguientes: 1. Valoración del logro de los aprendizajes de los alumnos son los juicios que construye el docente con base en el proceso de evaluación. 2. La comunicación debe abordar, cuando sea el caso, la brecha entre el aprendizaje esperado y el logrado teniendo como punto de partida los avances para introducir lo no alcanzado. 3. Al abordar los aprendizajes esperados y los logros alcanzados para establecer la distancia entre unos y otros, se debe verificar que el alumno comprenda los aprendizajes que se persiguen. 4. Dirigir la conversación para que el alumno reflexione cómo aprende. 5. A partir del análisis de resultados, el docente y el alumno establecen metas cuya principal característica consiste en que deben construir un reto alcanzable para el alumno.
- Escuchar y observar a los alumnos durante la comunicación brindara información valiosa. Por esta razón, es necesario que el docente propicie una comunicación donde el alumno sea activo, reaccione y exprese sus impresiones, preocupaciones y puntos de vista en un ambiente de confianza donde prevalezca el respeto.
La comunicación de los logros con las madres, los padres de familia o tutores: Las madres, los padres o tutores tienen un interés especial en la información relacionada con los logros de aprendizaje de sus hijos. Una vez que las madres, los padres de familia o tutores cuentan con la información adecuada pueden: 🡪Contribuir al desarrollo de hábitos, procedimientos y actividades que favorezcan el aprendizaje. 🡪 Ayudar a sus hijos a aprender a organizar el tiempo que deben a las tareas. 🡪Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio de aprendizaje. 🡪 Fomentar actitudes para una mejor convivencia en la escuela y para la colaboración con sus compañeros. 🡪Propiciar situaciones que favorezcan su aprendizaje. 🡪Brindar el respaldo que quieren sus hijos para saber que pueden ser aprendices exitosos. 🡪Fortalecer la motivación para aprender y mejorar los aprendizajes. La comunicación de los logros de aprendizaje y el mejoramiento de práctica docente: La reflexión que el docente haga de su práctica le permitirá obtener propuestas más sólidas para solventar los problemas y conseguir que todos sus alumnos alcancen los aprendizajes esperados. - La evaluación de la enseñanza que permite mejorar la práctica docente: 🡪Detectar la adecuación de los aprendizajes a una determinada realidad escolar. 🡪Emitir juicios de los aspectos que conviene reforzar y de las posibles causas de las incoherencias detectadas. 🡪Tomar decisiones acerca de cómo innovar para superar las deficiencias observadas.
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