Geografia, fichas
Enviado por Luffy D. kmal • 26 de Abril de 2023 • Apuntes • 6.066 Palabras (25 Páginas) • 65 Visitas
ASIGNATURA: GEOGRAFIA
1. Datos generales | NOMBRE DEL GUIÓN: Relaciones entre la sociedad y la naturaleza[pic 1] NOMBRE DEL TUTOR: ___________________________________________________________ SIGLAS DEL GUIÓN: ESP. GEO. A1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
2. Datos del Programa de la asignatura |
TEMA: Espacio geográfico | |||||||||||||||||||||||||||||||
3. Situaciones didácticas (Incluyen conocimientos previos y estrategia de tutoría) | FICHA 1 ESP. GEO. 1
FICHA 2 ESP. GEO. A1
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ [pic 2] Subraya la expresión que expresa un breve ejemplo de la diversidad del Espacio Geográfico.
Subraya el planteamiento que indique un elemento del componente natural brasileño semejante al de México, Australia e Italia, luego explica en qué consiste dicha semejanza. Fíjate en la imagen.
La baja densidad de población es un aspecto del componente social brasileño. Escribe el nombre de tres países del mundo que tengan un componente semejante. a) b) c) FICHA 3 ESP. GEO. A1
CONTESTA, EN BINAS EL SIGUIENTE CUADRO:
FICHA 4 ESP. GEO. A1
CARACTERISTICAS DEL ESPACIO GEOGRAFICO DONDE VIVO, contesta en forma individual:
[pic 3] Analiza la imagen anterior y en base a lo que observes en ella desarrolla un texto, en el que describas los componentes del espacio geográfico que la conforman, después socializa tu trabajo ante el grupo.
| |||||||||||||||||||||||||||||||
Orientaciones Didácticas | Con este aprendizaje se pretende que los alumnos reconozcan los principales componentes del espacio geográfico, que éstos están en constante cambio y los relacionen con el entorno en donde ellos viven, su estado y su país. | |||||||||||||||||||||||||||||||
Vinculación con otras materias | Se vincula con la asignatura de Biología. | |||||||||||||||||||||||||||||||
Fuentes de consulta: | Uso de fuentes bibliográficas digitales y materiales impresos. Libro de texto. |
1. Datos generales | NOMBRE DEL GUIÓN: Interpretación de representaciones cartográficas[pic 4] NOMBRE DEL TUTOR: ___________________________________________________________ SIGLAS DEL GUIÓN: REP. del ESP. GEO. A 2 | |||||||||||||||||||
2. Datos del Programa de la asignatura |
TEMA: Representaciones del espacio geográfico. | |||||||||||||||||||
3. Situaciones didácticas (Incluyen conocimientos previos y estrategia de tutoría) | FICHA 1 REP. del ESP. GEO. A 2
Para los conocimientos previos se comentan en plenaria preguntas como en qué calle y colonia viven, municipio, lugares que conocen, región a la que pertenece N. L., como una forma de acercar a los alumnos a los temas básicos del aprendizaje. Después, en forma individual, en un párrafo de diez renglones desarrollan un texto, con sus propias palabras, que contenga los elementos mencionados anteriormente y ya comentados en clase, se socializan los trabajos. FICHA 2 REP. del ESP: GEO. A2
APRENDIZAJE ESPERADO:
1. Relaciona ambas columnas uniendo con una línea cada concepto con su definición.
[pic 5]
[pic 6] [pic 7] [pic 8]
[pic 9][pic 10][pic 11]
[pic 12] [pic 13] [pic 14] [pic 15][pic 16][pic 17]
2. Escríbeles el número 1 a las que representan las diferencias entre los medios. El número 2 a las que representan territorios y el número 3 a las que representan paisajes culturales. 3. Cruza con un color rojo los cuadritos o números de las que representan paisajes urbanos y con un color azul a las que representan paisajes naturales. FICHA 3 REP. del ESP: GEO. A2
CATEGORIAS DE ANALISIS ESPACIAL
FICHA 4 REP. del ESP: GEO. A2
[pic 18] [pic 19] En un mapa de México como el anterior pinta de color rojo el estado de N. L., de color amarillo los estados que integran la región noreste de nuestro país, ubica con un punto de color café los lugares más visitados por los turistas como son Cancún, Acapulco, Los cabos. Pinta de color verde la capital de nuestra república y de color naranja los tres estados más grandes del país. Para resolver el ejercicio anterior te puedes organizar en equipos o en binas, así como tener como guía al docente.
| |||||||||||||||||||
Orientaciones Didácticas | En este aprendizaje se pretende que los alumnos utilicen diferentes representaciones cartográficas para identificar la distribución de los diferentes componentes del espacio geográfico y relacionarlo con el lugar en donde vive. | |||||||||||||||||||
Vinculación con otras materias | Se vincula con la asignatura de Biología | |||||||||||||||||||
Fuentes de consulta: | Uso de fuentes bibliográficas digitales y materiales impresos. Libro de texto. |
1. Datos generales | NOMBRE DEL GUIÓN: Empleo de recursos tecnológicos[pic 20] NOMBRE DEL TUTOR: ___________________________________________________________ SIGLAS DEL GUIÓN: REP. del ESP. GEO. A 3 | |
2. Datos del Programa de la asignatura |
TEMA: Recursos tecnológicos para el análisis geográfico.
| |
3. Situaciones didácticas (Incluyen conocimientos previos y estrategia de tutoría) | FICHA 1 SIGLAS DEL GUIÓN: REP. del ESP. GEO. A 3
Desde un día anterior a iniciar con el desarrollo del aprendizaje, se encarga a los alumnos que con el apoyo de su libro y otras fuentes de información lleven al aula contestadas preguntas como las siguientes en donde utilicen su propias palabras:
Se revisa el trabajo, se socializa y corrige lo necesario. FICHA 2CYT1.B.A11
[pic 21] [pic 22] [pic 23][pic 24]
3. Qué espacio geográfico de la ciudad de Monterrey se identifica en el plano. R-------------------------------------------------------------------------------------------- 4. Describan, en un párrafo los principales elementos del espacio geográfico que se representan en el plano. R ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5. Describan en un párrafo los principales elementos y componentes que se representan en el estado de N. L. R ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6. Identifiquen en el mapa los estados y países colindantes con el estado de N. L. R ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7. Analicen el mapa de N. L. y el mapa de América de la pág. 32 de su libro e identifiquen los principales elementos que debe tener un mapa, para su correcta interpretación. a) b) c) d) e) Comenten con sus compañeros de equipo y lleguen a una conclusión sobre los tipos de mapas más importantes que hay y expliquen por qué. R ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Se hace la socialización, la corrección y la complementación correspondiente. FICHA 3 : REP. del ESP. GEO. A 3 APLICACIÓN
[pic 25]
[pic 26][pic 27]
[pic 28] [pic 29][pic 30][pic 31][pic 32] [pic 33][pic 34][pic 35]
Escribe las veces que es más pequeña la superficie representada que en la realidad en el mapa 1 si la escala usada es 1:100 000. _____________________ veces. Con base en la escala usada en el mapa 2, escribe la distancia aproximada que hay entre los sitios marcados con X? ___________________________________________________________________ En la solución de los ejercicios los alumnos pueden utilizar el GPS, como una forma de comprobar sus respuestas. FICHA 4: REP. del ESP. GEO. A 3
En forma individual, desarrolla un párrafo de diez renglones en el que expliques, con tus propias palabras, lo que aprendiste sobre las principales diferencias que existen entre un croquis, un plano y un mapa. Se comenta ante el grupo y se complementa en los casos necesarios. | |
Orientaciones Didácticas | En este aprendizaje el propósito es que los alumnos utilicen los diferentes tipos de escala, así como las distinga a nivel nacional, local y mundial. | |
Vinculación con otras materias | Se vincula con la asignatura de matemáticas. | |
Fuentes de consulta: | Uso de fuentes bibliográficas digitales y materiales impresos. Libro de texto. Adaptación biológica. https://es.wikipedia.org/wiki/Adaptaci%C3%B3n_biol%C3%B3gica. Clasificación de los seres vivos según su alimentación. http://diarium.usal.es/gonzalopanzas/pagina-ejemplo/ |
1. Datos generales | NOMBRE DEL GUIÓN: Regiones sísmicas y volcánicas.[pic 36] NOMBRE DEL TUTOR: ___________________________________________________________ SIGLAS DEL GUIÓN: REG. SIS. Y VOLC. A 4 | |
2. Datos del Programa de la asignatura |
TEMA: Procesos naturales y biodiversidad. | |
3. Situaciones didácticas (Incluyen conocimientos previos y estrategia de tutoría) | FICHA 1: REG. SIS. Y VOLC. A 4
Con la intención de involucrar a los alumnos en el desarrollo de la sesión y conocer qué saben en relación con el aprendizaje esperado, puede realizar una lluvia de ideas, un cuestionario u otra dinámica, donde se recuperen los conocimientos de los alumnos en relación a los procesos internos de la Tierra, el relieve de la superficie terrestre, los sismos y los volcanes. Con preguntas como: ¿Han sentido un sismo recientemente?, ¿Dónde estaban cuando ocurrió?, ¿Qué es lo que sintieron?, ¿Cómo reaccionaron? ¿Saben por qué ocurren los sismos? Posteriormente, platiquen alguna experiencia personal en relación con los sismos, puede mencionar un terremoto de gran intensidad ocurrido recientemente, el 19 de septiembre de 1917. De ser posible, proyecte el video Terremoto de 1985 ocurrido en México que se encuentra en: www.youtube.com/watch?v=6oS4GEVbcnY. Presente a los alumnos un esquema de la estructura interna de la Tierra (proyectado por computadora, en un póster o bien dibujado por usted), con la incorporación de las subdivisiones de las capas principales de la estructura interna: núcleo, dividido en interno y externo; manto, dividido en inferior y superior; la astenosfera, y la corteza terrestre (si es posible, diferenciada en continental y oceánica). Se recomienda incluir además el espesor en kilómetros, como muestra el siguiente ejemplo [pic 37]
Se pide a los alumnos que comparen la composición de las capas internas de la tierra con las partes de un huevo cocido, en equipo hagan el análisis, lleguen a una conclusión y la socialicen ante el grupo. FICHA 2 REG. SIS. Y VOLC. A 4
Después de que los alumnos han comprendido la estructura interna de la Tierra, con la ayuda de un nuevo esquema (proyectado por computadora, poster o dibujado por el docente mismo en el pizarrón), ilustre la dinámica de la astenosfera. [pic 38] A continuación explique el esquema a los alumnos considerando los siguientes puntos:
A continuación muestre a los alumnos un planisferio tamaño, donde localicen las placas tectónicas y pida que las representen en uno de sus planisferios tamaño carta, identificando cada una con un color diferente, que las recorten y las peguen en su libreta, para que analicen hacia dónde se mueven, qué continentes, subcontinentes, océanos o países se encuentran en los límites de cada placa, e incluso la relación del nombre de cada placa tectónica con el lugar donde se localiza en la superficie terrestre. Ejemplo: [pic 39] Nota: Las flechas indican la dirección en la que se mueven las placas tectónicas. Se solicita a los alumnos que identifiquen el nombre de las placas tectónicas más importantes, poniendo especial interés en las que se juntan en nuestro país, su localización y sus efectos en los sismos y volcanes que aquí se presentan. [pic 40] FICHA 3 REG. SISM. Y VOLC. A 4
[pic 41] Ejemplo para localización de las placas tectónicas del territorio nacional, los alumnos las pueden pintar de distintos colores e identificarlas en un mapa de México. [pic 42] Mediante la proyección de videos, la observación de fotografías o cualquier alternativa adecuada, propicie el análisis de varios paisajes donde se aprecien diversas formas del relieve terrestre, de tal manera que los alumnos las identifiquen claramente y luego solicitar la elaboración de un esquema donde se plasmen las diversas formas del relieve, en donde incluya la identificación y definición de conceptos como: montañas, mesetas, cordilleras, valles, depresiones. Igualmente se pide que los alumnos investiguen los distintos tipos de erosión y su influencia en la conformación del relieve terrestre y establezca la relación con los procesos internos de la tierra. FICHA 4 REG. SISM. Y VOLC. A 4
La evaluación es continua y formativa, deberá considerarse desde las actividades iniciales ; por lo que es importante que observe y escuche a los alumnos, ya que en sus participaciones durante la clase, así como en sus trabajos, se podrá dar cuenta si fueron capaces de:
| |
Orientaciones Didácticas | Con este aprendizaje se trata que los alumnos conozcan, entiendan y apliquen que los procesos internos y externos de la tierra determinan las regiones sísmicas y volcánicas, así como los distintos tipos de relieve. | |
Vinculación con otras materias | Se vincula con la asignatura de Biología y matemáticas. | |
Fuentes de consulta: | Uso de fuentes bibliográficas digitales y materiales impresos. Libro de texto. |
1. Datos generales | NOMBRE DEL GUIÓN: Aguas continentales y oceánicas.[pic 43] NOMBRE DEL TUTOR: ___________________________________________________________ SIGLAS DEL GUIÓN: AG. CONT. Y OCEA. A 5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Datos del Programa de la asignatura |
TEMA: Procesos naturales y biodiversidad. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Situaciones didácticas (Incluyen conocimientos previos y estrategia de tutoría) | FICHA 1 SIGLAS DEL GUIÓN: AG. CONT. Y OCEA. A 5
Apoyándose en lo que aprendió en la Primaria y en la interacción que haga con sus compañeros, los alumnos resuelvan las siguientes cuestiones: 1.- Por qué a la tierra se le llama el planeta azul. 2.- Por qué hay más agua oceánica que tierra. 3.- Qué porcentaje es agua oceánica y cual es agua dulce. 4.- cuáles son los principales océanos y mares en el mundo. 5.- En donde encontramos el agua dulce 6.- Por qué hay que cuidarla. 7.- en un párrafo de ocho renglones, explica, con tus palabras como se desarrolla el ciclo del agua. [pic 44]
FICHA 2 SIGLAS DEL GUIÓN: AG. CONT. Y OCEA. A 5
El docente puede proyectar un video sobre aguas oceánicas, se socializa y se registran las conclusiones principales con la participación de todo el grupo. Los alumnos realizan las siguientes actividades: [pic 45] MOVIMIENTOS DE LAS AGUAS OCEANICAS
AGUAS CONTINENTALES
En un Planisferio, los alumnos identifican los principales océanos, mares y golfos, así como los principales ríos y lagos. Lo mismo hace en un mapa de México. En el mismo planisferio se ubican y se clasifican las principales corrientes marinas y se establecen los efectos en el clima del mundo, se registran las conclusiones en las libretas. FICHA 3 SIGLAS DEL GUIÓN: AG. CONT. Y OCEA. A 5
[pic 46] Analiza el mapa anterior y después de lo comentado en clase, explica con tus propias palabras cual es el título del mapa, de qué se trata, que representan las flechas, sus colores y la influencia que tiene en el clima del mundo, no olvides comentar las que más afectan el clima en México. [pic 47]
[pic 48] Analiza este mapa y contesta el siguiente cuadro: RIOS MAS IMPORTANTES DE
el turismo, destacan los lagos de Catemaco, Pátzcuaro, Zirahuen Chapala y Montebello”. Todos los lagos mencionados pertenecen a las aguas ____________________.
[pic 49] [pic 50] [pic 51] [pic 52] FICHA 4 SIGLAS DEL GUIÓN: AG. CONT. Y OCEA. A 5
Con lo visto en clase, el apoyo de su libro y otras fuentes se solicita a los alumnos que hagan una investigación en donde expliquen los principales ríos, lagos y presas que hay en N. L. su aprovechamiento y acciones importantes para cuidarlos, dicho trabajo no debe exceder de una cuartilla y que esté apoyado con imágenes referentes al tema.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Orientaciones Didácticas | En este aprendizaje se busca que los alumnos identifiquen la ubicación de las principales aguas oceánicas y continentales, así como las principales funciones que cumplen las mismas para la vida en nuestro planeta. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Vinculación con otras materias | Se vincula con la asignatura de Biología y física. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Fuentes de consulta: | Uso de fuentes bibliográficas digitales y materiales impresos. Libro de texto. |
1. Datos generales | NOMBRE DEL GUIÓN: Tipos de climas en la Tierra.[pic 53] NOMBRE DEL TUTOR: ___________________________________________________________ SIGLAS DEL GUIÓN: CLIM. ELEM. Y FACT. A 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Datos del Programa de la asignatura |
TEMA: Procesos naturales y biodiversidad. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Situaciones didácticas (Incluyen conocimientos previos y estrategia de tutoría) | FICHA 1 CLIM. ELEM. Y FACT. A 6
Desde un día antes el docente pide a los alumnos que atiendan los noticieros de la TV local y que pongan atención en el pronóstico del clima, que identifiquen los principales elementos que ahí se mencionan y que en su libro de texto, Internet u otra fuente identifiquen los principales factores. Con lo investigado haga una breve relatoría sobre cuales son y en que consiste cada uno de ellos, ya en clase se leen, comentan, corrigen o se complementan los trabajos, lo que también se puede concentrar en un cuestionario. Observa el reporte del tiempo que se muestra enseguida, después realiza las actividades 1 y 2. El Tiempo ahora - Condiciones actuales Actualizado: 07/6/2013 a las 21:45 (Hora local)
Datos: Monterrey / Gen María 1. Escribe el nombre correcto con el que se le denomina a todo el conjunto de datos.
FICHA 2 CLIM. ELEM. Y FACT. A 6
Con el apoyo de una presentación, de su libro de texto y lo visto en la clase anterior los alumnos contestan, con su propio vocabulario, y socializan ante el grupo los siguientes ejercicios. Elementos del clima Definición Factores del clima Definición
Escribe la letra F a la expresión que no indica la definición del concepto “clima” y una V a aquélla que sí lo hace. Es el promedio de las condiciones atmosféricas de un sitio determinado registradas por un periodo largo de tiempo, generalmente de 30 años.[pic 55] Es el conjunto de las condiciones del estado del tiempo de un lugar determinado registradas por más de 10 años.[pic 56] Es el conjunto de las condiciones de la atmósfera registradas en todo el planeta por un periodo largo de tiempo, generalmente de 50 años.[pic 57] [pic 58] Es el conjunto de las condiciones del clima de un país, registradas cada 20 años. Escribe el número 1 a los factores del clima y el número 2 a los elementos del clima. [pic 59][pic 60][pic 61][pic 62][pic 63] Temperatura. Altitud. Viento. Humedad. Latitud. FICHA 3 CLIM. ELEM. Y FACT. A 6
En seguida los alumnos, en un mapa de México y en un planisferio, localizan y representen los principales tipos de climas. Analizando el planisferio y el mapa de México el grupo contesta el siguiente cuadro: CLASIFICACION DE LOS CLIMAS SEGÚN KOPPEN Nombre Características Ubicación Países más representativos
FICHA 4 CLIM. ELEM. Y FACT. A 6
[pic 64][pic 65][pic 66][pic 67][pic 68][pic 69][pic 70][pic 71][pic 72][pic 73][pic 74][pic 75][pic 76] 1. En el mapa anterior identifica los climas de México, relaciónalos con la lista del cuadro y escribe dentro de los cuadritos la letra correspondiente. Después explica cómo es el clima de tu ciudad en los renglones que están enseguida. [pic 77] [pic 78]
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Orientaciones Didácticas | Con este aprendizaje se busca que los alumnos conozcan los principales tipos de climas en México y en el mundo, conozcan sus elementos y factores, para que los utilicen en su vida diaria. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Vinculación con otras materias | Se vincula con la asignatura de Biología. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Fuentes de consulta: | Uso de fuentes bibliográficas diversas y materiales impresos. Libro de texto. |
1. Datos generales | NOMBRE DEL GUIÓN: Regiones sísmicas y volcánicas.[pic 79] NOMBRE DEL TUTOR: ___________________________________________________________ SIGLAS DEL GUIÓN: REG. SIS. Y VOLC. A3 | ||||||||||||||||||||||||
2. Datos del Programa de la asignatura |
TEMA: Procesos naturales y biodiversidad. | ||||||||||||||||||||||||
3. Situaciones didácticas (Incluyen conocimientos previos y estrategia de tutoría) | FICHA 1 BIO. Y ESP. GEO. A7
Se puede encargar a los alumnos que, de tarea, investiguen la siguientes preguntas:
Se revisan los trabajos, se socializan ante el grupo y se establecen conclusiones. Este ejercicio también se puede realizar en plenaria, en la misma aula. [pic 80]
[pic 81]
[pic 82] FICHA 2 BIO. Y ESP. GEO. A7
Con recortes o imágenes de las características de la selva, el desierto, el bosque, de la pradera, la taiga y la tundra, integrados en equipos, las clasifican y las explican ante el grupo. En el mismo equipo en que están trabajando resuelven el siguiente cuadro: CARACTERISTICAS DE LAS REGIONES NATURALES NOMBRE CLIMA VEGETACION FAUNA
Subraya la opción donde se expresan las características de la región natural llamada “selva”.
b) Es la región con clima polar con escasa flora y fauna. Más de la mitad del año su suelo se encuentra congelado.
FICHA 3 BIO. Y ESP. GEO. A7 APLICACION En el mapa siguiente identifica los países megadiversos del mundo, relaciónalos con las opciones, escribiendo en los cuadritos la letra correspondiente. a. Australia. b. México. d. Brasil. e. Estados Unidos. f. China. g. India. [pic 83][pic 84][pic 85][pic 86][pic 87][pic 88][pic 89] FICHA 4 3 BIO. Y ESP. GEO. A7 EVALUACIÓN Utilizando el mismo planisferio anterior, la información de su libro y lo visto en clase, desarrolla un párrafo de media cuartilla, en donde relaciones la ubicación de los países y el clima como principales factores que determinan su biodivesidad, así mismo en la otra mitad de la hoja explica por qué México está entre los países más megadiversos del mundo. Se lee el contenido ante el grupo y se hacen los comentarios al respecto, para complementar o corregir los que así lo requieran. [pic 90]
| ||||||||||||||||||||||||
Orientaciones Didácticas | Con este aprendizaje los alumnos deben argumentar los factores que determinan que unos países tengan mayor biodiversidad que otros | ||||||||||||||||||||||||
Vinculación con otras materias | Se vincula con la asignatura de Biología. | ||||||||||||||||||||||||
Fuentes de consulta: | Uso de fuentes bibliográficas diversas y materiales impresos. Libro de texto. |
1. Datos generales | NOMBRE DEL GUIÓN: Regiones sísmicas y volcánicas.[pic 91] NOMBRE DEL TUTOR: ___________________________________________________________ SIGLAS DEL GUIÓN: REG. SIS. Y VOLC. A3 |
2. Datos del Programa de la asignatura |
TEMA: Procesos naturales y biodiversidad. |
3. Situaciones didácticas (Incluyen conocimientos previos y estrategia de tutoría) | FICHA 1 ESP. GEO. 1
FICHA 2 ESP. GEO. A1
FICHA 3 ESP. GEO. A1
FICHA 4 ESP. GEO. A1
|
Orientaciones Didácticas | Con este aprendizaje se pretende que los alumnos reconozcan los principales componentes del espacio geográfico, que éstos están en constante cambio y los relacionen con el entorno en donde ellos viven, su estado y su país. |
Vinculación con otras materias | Se vincula con la asignatura de Biología. |
Fuentes de consulta: | Uso de fuentes bibliográficas digitales y materiales impresos. Libro de texto. |
...