Ley General de Educación (LGE)

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE)

1ª normativa española que hace referencia a la orientación educativa y que hace referencia a la calidad de la educación.

• A principios de los años 70 existen equipos psicopedagógicos municipales.
• Son creados, por Orden de 30 de abril de 1977, los servicios de orientación escolar y vocacional (SOEV)
• En 1979, con el Plan Nacional para la Educación Especial y la Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI, 1982), surgen los equipos multiprofesionales (formados por psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales y médicos).

FUNCIONES EQUIPOS MULTIPROFESIONALES:

• Prevención y detección precoz de las dificultades de los alumnos.
• La valoración interdisciplinar y pluridimensional del alumnado.
• La elaboración de programas de desarrollo individual y su seguimiento

LEY ORGÁNICA DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE)

• Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor
• Obliga a las Administraciones educativas a velar por el desarrollo de la orientación.

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LEY PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE)- 2013

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE, 2006)

• Derecho de todo el alumnado.
• Principios de prevención, desarrollo e intervención global., derechos
• Destinatarios son el alumnado, las familias y los profesionales de la educación.
• Planes integrales de atención a la diversidad y el trabajo en red.

1 NIVEL: EL AULA (TUTOR): implican actuaciones en orientación con los alumnos, con los profesores y con los padres.

2 NIVEL: EL CENTRO ( DEPART. ORIENT.): modelo de servicios internos al centro,  orientación escolar POPEA, orientación profesional, POAP Y PAT.

3 NIVEL: ZONA O SECTOR ( EQ. ORIENT. PSICOPED.):Estos equipos intervienen en todos los niveles de la educación obligatoria. Depende de la c. autónoma.

MODELO ORIENTACIÓN LOE (2006)

-Modelo de servicios (internos y externos a los centros) interviniendo a través de una estructura en tres niveles: aula-tutor, centro-departamento y sector/zona-equipos de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP).

-Intervención basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, por lo tanto, de carácter proactivo.

Intervención indirecta del orientador reservándose la intervención directa a los tutores (con otros profesores, padres, y comunicación inicial con el alumnado).

-Intervención fundamentalmente grupal y estilo trabajo colaborativo.

-Distintos recursos: humanos, ambientales y materiales

LOMLOE ( 2020)

Competencias clave, son 8: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. (carácter transversal)

MAPAS VINCULACIÓN LOMLOE

A través de los descriptores operativos, permiten determinar la influencia de las competencias específicas  de cada una de las CV en el alumnado. Para la evaluación del discente se atiende descriptores operativos que se vinculan con los criterios de evaluación a través de los mapas de vinculación de los criterios de evaluación, los cuales se valoran ante las diferentes situaciones de aprendizaje.

A través de los mapas de vinculación cada docente establece en qué medida las competencias específicas de su asignatura influyen en cada uno de los descriptores operativos de cada CV.

SA: situaciones y actividades que implican la participación del alumnado con actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

Debe incluir actividades: iniciación y motivación, de desarrollo, de refuerzo, de aplicación y de metacognición

Perfil competencial: se definen las competencias clave a través de los diferentes descriptores operativos, que se vincularán con las competencias específicas de cada área, así como con los criterios de evaluación.

Deben estar informados tanto los tutores como orientadores de los cambios.

LA CALIDAD DE ENSEÑANZA:

Dos variables: 1) los cambios económicos y sociales y 2) las ideologías imperantes en cada momento.

Según Mortimore (1991, como se cita en Marchesi y Martín, 2014), una escuela de calidad es la que promueve el progreso de los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo.

Escuelas de calidad:

• Proponer objetivos amplios y equilibrados
• Equidad en su funcionamiento
• Proyecto propio y participación

Sistema educativo de calidad

• Apoyo a las escuelas por parte de las Administraciones educativas.
• Evaluación contextualizada y amplia
• Participación y equidad en la gestión educativa
• Desarrollo profesional de los profesores

Grisay (1984) indica que existen cuatro NIVELES DE IGUALDAD EN EDUCACIÓN:

Igualdad de acceso: Todas las personas, independientemente de su situación socioeconómica o personal, tienen derecho a ser educadas.

Igualdad de tratamiento:La oferta educativa para todo el alumnado debe ser similar, independientemente del centro al que acuda.

Igualdad de resultados:alumnado obtenga logros similares.Esta diferencia no puede ser debida a factores económicos, sociales o culturales.

Igualdad de efectos sociales:independientemente del origen del alumnado, este no condicione sus posibilidades futuras, sociales y profesionales.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

TRES ÁMBITOS: el proceso de enseñanza-aprendizaje, la orientación académica y profesional y la acción tutorial.

Fuentes disciplinares son la pedagogía, la didáctica, la educación especial, la psicología y la sociología.

Tres principios fundamentales: la prevención, el desarrollo y la atención a la diversidad, así como la intervención social.

Proceso interdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva, desarrollo y atención a la diversidad del alumno, cuyos agentes educativos asumen la función de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno.

MODELO ORIENTACIÓN:

Clínico de atención individualizada (counseling):modelo de intervención directa sobre el paciente y de manera individual, con el objetivo de ayudar al sujeto con un asesoramiento directo. Función terapéutica alejada de la función preventiva de la orientación educativa cuyo objetivo principal es atender al sujeto en toda su trayectoria personal, académica y profesional. Este modelo es el que más ha influido.

De consulta y de formación:  se centra en la acción indirecta sobre grupos o individuos y ejerce su función desde una perspectiva preventiva o facilitadora del desarrollo. Las actividades se enfocan desde la consulta y la formación.La función del orientador pretende asesorar al resto de los agentes educativos.

• Orienta al profesorado en su intervención con el alumnado.
• Ayuda a las familias en su papel de educadores de sus hijos.
• Conecta los diferentes servicios de la comunidad.

Modelo de servicios: Este modelo se caracteriza por la intervención directa de los equipos o servicios especializados (externos a la institución educativa) sobre determinados miembros de la población, principalmente en situaciones de riesgo o déficit. La finalidad es atender necesidades de carácter personal y educativo.

Modelo de programas: nace como consecuencia de las limitaciones observadas en otros modelos, pretende integrar la orientación en el contexto educativo, dando respuesta de manera proactiva a todo el alumnado y no solo al alumnado con necesidades. Intervención planificada y grupal en contextos sociales y circunscrita a la consecución de unos objetivos educativos determinados por unas necesidades concretas.

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