Pedagogía del oprimido. Paulo Freire

LECTURA 3: PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO. PAULO FREIRE. CAPÍTULO II.

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• Colín Dominguez Susan:  Lectura 3. Pedagogía del Oprimido. Paulo Freire. Capítulo II.
• Fernández Leguizamo José de Jesús. Fuente 1.

• Ayala Acosta Lidia Cesandari. Fuente 2. Un modelo explicativo del interés hacia las matemáticas de las y los estudiantes de secundaria. 2005. Rosa María González.

Educación matemática Vol. 17 Núm. 1 Pág. 107-128.

http://www.revista-educacion-matematica.org.mx/descargas/vol17/1/vol17-1-01_REM_17-5.pdf

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Un modelo explicativo del interés hacia las matemáticas de las y los estudiantes de secundaria

Rosa María González[pic 3]

Problema

Autoconcepto, rendimiento, actuación de los padres y profesores, dificultad, valor, atribución del éxito, metas, estereotipos de las matemáticas como un dominio de género y decisión de inscribirse en matemáticas avanzadas así como que el profesor debe descifrar las intenciones de los especialistas que desarrollan los currículos, intentar comprender el planteamiento establecido, adaptarlo a su propia situación y presentarlo de manera correcta a los alumnos de educación secundaria son los dilemas a los que se enfrentan especialmente los estudiantes, pero al mismo tiempo los profesores al momento de encontrar el interés buscado para aprender y practicar esta disciplina?

Marco Teórico

 Como anteriormente se señaló, matemáticas en secundaria es la materia con índices de rendimiento más bajos y muy poca demandada por estudiantes de educación media superior en el país. Se sugiere o se tiene creído que en la adolescencia temprana se inicia la construcción de filias y fobias por áreas de conocimiento, y se señala a ésta como un momento de la vida en el que la educación tiene una influencia significativa para su futuro Definimos el desinterés hacia las matemáticas como la falta de motivación que manifiesta el alumnado en forma de aburrimiento o rechazo por la materia. Sin embargo, entendemos que el estudio del conocimiento, la práctica y la reflexión de los profesores en relación con su actividad y su desarrollo profesional puede ayudar a superar la imagen del profesor como semiprofesional subordinado a las intenciones de quienes realizan los currículos. Así, el profesor se mostrará como alguien que piensa, que actúa con intencionalidad en su actividad, con un conocimiento propio y con capacidad para decidir y proceder de acuerdo con la situación concreta en que vive, tanto en lo que se refiere al aprendizaje de los alumnos como a su propio desarrollo profesional.

Hipótesis

Claridad, seguridad, conocimiento veraz, estrategias, pruebas de diagnóstico, de formulación de hábitos de estudio, implementación del uso de TIC’s, intercambio de perspectivas curriculares y saberlos aplicar al contexto, que se presenta son aspectos que se consideran de manera positiva para poder cambiar la conceptualización que se presenta en la actualidad, y por lo tanto se pretende demostrar que modificando  la mentalidad del alumnado y del porfesorado se puede diferenciar un avance,  arrojando como resultado que en el futuro de los estudiantes  sean de menor dificultad, se modifique la idea de lo complejas que son, pero sobre todo que mediante un mejorado aprendizaje de matemáticas se puedan reflejar esos agentes de cambio individual o personal, en grupo, comunitarios o social, fomentando más participación, seguridad, curiosidad o interés por adquirir más conocimientos de matemáticas que en su vida futura aplicará en casi todos los aspectos de la vida.

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