ANGEL DIAZ BARRIGA
roberto07915 de Noviembre de 2014
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Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones
para el currículo y el trabajo en el aula
Ángel Díaz-Barriga
Introducción
La aplicación del término competencias al campo
de la educación es reciente, en el fondo se pudiera
afirmar que es una expresión epocal, esto es,
que se refiere a un tema que refleja múltiples elementos
del contexto social de fines del siglo xx y
principios del xxi. Refleja los intereses de un sector
de la sociedad que pone el énfasis en impulsar
que la educación formal ofrezca resultados tangibles,
resultados que se traduzcan en el desarrollo
de determinadas habilidades para incorporarse al
mundo del trabajo de manera eficaz. Se trata de
un tema propio del momento actual porque responde
a múltiples influencias de la sociedad de
ahora, en particular de una economía globalizada
que en los hechos, al comparar la productividad
de los diferentes países con independencia de
su nivel de escolaridad coloca a los trabajadores
y hasta a los profesionistas, en una permanente
comparación de sus capacidades englobadas bajo
el término competencias. Prácticamente todas
las reformas educativas realizadas en lo que se
denomina la segunda generación de la era de la
calidad1 están orientadas hacia la estructuración
curricular por competencias.
A su vez, el consorcio Programme of International
Student Assesstement (pisa) de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (ocde) se ha orientado en sus últimos
informes a incorporar el término competencias en
vez del que originalmente había utilizado en los
reportes iniciales, en particular los del año 2001,
donde su referencia era aprendizaje de habilidades
y destrezas para la vida. En particular, a partir de
2007, utiliza la denominación de adquisición de
competencias.2 Así se está incorporando esta noción
para la educación en el mundo global.
En este sentido, el empleo de la noción competencias
responde simultáneamente a dos inquietudes
centrales, una proactiva que busca impulsar un
trabajo educativo con una orientación clara hacia
la resolución de problemas del entorno, y al mismo
tiempo, de manera implícita constituye un rechazo
a la perspectiva enciclopédica, centrada en
la memorización, pero sobre todo que ha creado
un “saber escolar” como parte de los rituales de las
instituciones educativas, cuya relevancia empieza y
termina en la escuela, careciendo de alguna utilidad
o ventaja para la vida real de los individuos.
Competencias es un término joven en la educación,
sin embargo los sentidos en que se emplea
reflejan un cierto grado de confusión, su uso esconde
múltiples conceptos que no necesariamente
ayudan a orientar el trabajo educativo. Entre los
educadores y entre los especialistas en educación
existen posiciones muy encontradas respecto de su
incorporación en el campo de la educación, unos
lo rechazan por el sentido practicista que subyace
en su formulación, por considerar que el término
competencias es totalmente opuesto a una de las
finalidades sustantivas de la educación: formar al
ser humano. Al rechazarlo consideran que se está
concediendo una prioridad excesiva al mundo del
trabajo, a la inserción eficiente en una sociedad
productiva en detrimento de una mínima formación
conceptual y del abandono a un conjunto de
valores que permiten apoyar el proceso de constitución
de lo humano en la persona.
Por
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