Aprendi Si Pero Como

PHILIPPE MEIRIEU’

APRENDI, SI PERO ¿Cómo?

“Aprender, sí. Pero ¿cómo?”, destaca el tan intrincado trabajo de los docentes ante el enorme desafío del aprendizaje, y la tremenda relevancia que tiene en este sentido la institución educativa propiamente dicha. Por ello el autor explica que no es suficiente establecer lineamientos estrictos, es decir plantearse objetivos para proyectar la enseñanza, sino que también y necesariamente hay que generar problematizaciones que estimulen el espíritu crítico de los aprendientes, pues este tipo de estimulación provoca consecuencias altamente favorables en los resultados académicos de los sujetos pedagógicos.

En esta obra Meirieu señala algunos conceptos neurálgicos incuestionables, referidos a las didácticas generales y específicas que deberían aplicarse hoy día, en los sistemas educativos de las distintas sociedades del mundo, partiendo de la base de que la naturaleza humana es una, y de que las inteligencias deben ser motivadas por dispositivos didácticos creativos, motivadores y enigmáticos, pensados para extraer el máximo potencial de los educandos; por eso es que el autor reafirma en cada concepto la importancia de la docencia, del ser docente con todos los compromisos y desafíos que la profesión implica.

Al referirse a nociones como por ejemplo “situación problema”, “obstáculo”, el autor expone que para que el estudiante aprenda, es necesario que garanticemos que en ese aprendizaje esté presente un problema que el aprendiz deba descifrar, y además para la resolución de dichos cometidos deben sí o sí estar presentes dificultades que el educando debe enfrentar y buscar solución, es en este punto de inflexión donde la actuación del docente juega su papel preponderante, su rol especial, único, pues el enseñante debe brindar al aprendiz los recursos pertinentes para que este acceda a la resolución del problema, ya que como nos plantea Meirieu es la resolución de ese obstáculo precisamente lo que trae como consecuencia directa y objetiva, la transgresión cultural, la adquisición de nuevos conocimientos.

Una de las modalidades de aprendizaje abordada en esta obra

es la deducción (para Piaget: razonamiento hipotético deductivo), el cual entraña o significa una lógica formal donde el sujeto se cuestiona sobre las conclusiones de un problema, de un hecho, vale decir que el aprendiente se comporta reflexivamente ante un hecho dado y lo resuelve por ese mecanismo.

Un signo muy utilizado actualmente por quienes se encuentran enfrentados a la problemática educativa actual es el signo lingüístico “creatividad”; Meirieu hace referencia a la creatividad como técnica mental neurálgica, ya que constituye una manera de exteriorización, de manifestación, de descontextualización, en palabras de Meirieu, en el cual el aprendiente compromete todo su potencial imaginativo para agilizar en gran medida su pensamiento creativo análogamente como un modo informal podría significarse, de desenrollar distintos problemas o situaciones problema.

Este autor francés resalta la importancia de las acciones mentales (operaciones) como estructuras de aprendizaje, considerando solamente el perfil cognitivo de las ideas piagetianas, pero subraya la enorme importancia que de los conocimientos previos del alumno debe tenerse a la hora de elaborar (el docente) el dispositivo didáctico.

Dispositivo es uno de los términos que el autor enfatiza en este libro, porque es sustantivo para su reflexión sobre el tema que trata en estas elocuentes páginas;(por eso realizaré la transcripción textual de la definición que se encuentra en el Glosario, pág. 203 del texto) donde define el dispositivo didáctico como “…una construcción didáctica elaborada a partir de una operación mental que queremos hacer efectuar al sujeto c on el propósito de que consiga una determinada adquisición. El dispositivo pone en práctica unos materiales y unas consignas-estructura que, juntos, encarnan la operación mental. Debe ser isomorfo a esta última y negociable en función de múltiples estrategias. Puede ser individualizado o interactivo; en este último caso se trata de un grupo de aprendizaje”.

Ciertamente para el autor el dispositivo didáctico demás de marcar el encuentro de la díada docente-alumno en el momento mismo del “acto educativo”, conlleva la enorme responsabilidad de ser elaborado

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