Campos de formación para la Educación Básica

Campos de formación para la Educación Básica

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los

espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con

las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la

temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos

del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del

aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica

hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía

global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas

que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e

histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la

objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten

ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente

transformación.

Los campos de formación para la Educación Básica son:

• Lenguaje y comunicación.

• Pensamiento matemático.

• Exploración y comprensión del mundo natural y social.

• Desarrollo personal y para la convivencia.

Campo de formación: Lenguaje y comunicación

La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias

comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen

habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas

y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a

transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente

o en colectivo acerca de ideas y textos.

Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente,

por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le

corresponde por acumulación histórica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de

la lectura y la escritura hace cinco décadas no significaba lo mismo que en la actualidad.

La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes. En

el siglo XX, la lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales,

y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia

la lectura para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión

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y el uso de la información. Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el

aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías.

Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita,

a lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la

lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del lenguaje

y de sus productos; ésta es la tarea de la escuela.

La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos

componentes extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, sujeto a la misma metodología

de la lengua materna, y el código de las habilidades digitales.

En su conjunto, el campo de formación permite ambientes de interacción a partir

del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnología, del mismo

modo que el énfasis del lenguaje está

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