Dinamicas

UNIDAD II. LINEAMIENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

2.1. Tipos de orientación.

Esta se clasifica de acuerdo a los aspectos que se analizan y el tipo de actividades que se emplean para desarrollarlos.

a) Educativa. Su énfasis se centra en el aprendizaje y en el análisis de los procesos biopsicosociales que influyen en éste; como el desarrollo de los diferentes sistemas y aparatos del organismo humano y factores como la familia, el grupo social, las adicciones, etc. La finalidad de este tipo de orientación es que las personas conozcan cómo desde sus esferas biológica y social, se enfrentan con el proceso de aprendizaje; es decir, llevarlas al autoconocimiento.

b) Vocacional. Ayuda al diagnóstico y conocimiento de las aptitudes, intereses, valores y motivaciones relativamente permanentes que tiene una persona. Este conocimiento permite que los estudiantes inicien lo más acertadamente posible la elección de un futuro personal y profesional.

c) Profesiográfica. Se centra en dos aspectos: primero el reconocimiento de aquellos perfiles profesionales que mejor vayan con la vocación de una persona y segundo, la búsqueda de información necesaria para alcanzar dicho perfil; carreras, universidades o instituciones donde se imparten, requisitos de ingreso, campo laboral, etc.

2.2. Principios de la Orientación.

Durante los últimos años se ha experimentado un cambio importante en la forma de concebir la orientación. Se ha ido perdiendo el carácter terapéutico correctivo a favor de una postura en la que la acción orientadora se concibe como una respuesta más amplia, que tenga en cuenta los nuevos cambios sociales, culturales y económicos y, por tanto, los nuevos protagonistas y los nuevos escenarios en los que debe intervenir. Siguiendo esta línea, se expone la descripción realizada por Hervás Avilés (2006), en la que hace una revisión de los más importantes.

a) Principio de prevención

Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas. “Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar” (Hervás Avilés, 2006:77).

El objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior (empowerment). Conyne (1984), enumera una serie de características que este autor atribuye a la acción preventiva:

• Proactiva; actúa con anterioridad a la aparición del problema.

• Dirigida a grupos.

• Planteamiento ecológico sistémico, teniendo muy en cuenta el entorno.

• El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos que favorecen la defensa y la protección ante la crisis.

• Asume la multiculturalidad.

• Se orienta al fortalecimiento personal.

• Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la población.

• Incorpora la colaboración conceptual y procedimental en la intervención, de manera que los destinatarios son agentes activos del cambio.

• Disminuye las condiciones desfavorables del contexto.

En lo que se refiere al contexto educativo, las propuestas de Rodríguez Espinar (1998) son las siguientes:

• Importancia de atender los momentos de transición del alumnado para conseguir la mayor adaptación afectiva a las nuevas demandas.

• Conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de cada estudiante, ya que favorece la detección temprana de los factores de riesgo y las dificultades asociadas a los mismos.

• Debe ir más allá del ámbito escolar por varias razones:

- El propio carácter preventivo que supone una temprana relación entre la familia y la escuela, y las posibles intervenciones que se deriven de esta relación.

- La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para lograr mayor eficacia.

- La evidente relevancia de un diagnóstico y una intervención temprana antes de los tres años.

La importancia y la eficacia de la planificación y desarrollo de programas de prevención está suficientemente demostrada, el problema se encuentra en la necesaria inversión inicial en recursos humanos y materiales que implica una apuesta decidida por la igualdad y la equidad educativa hacia la que necesariamente debe tender la educación.

b) Principio de desarrollo.

En el marco de este principio, la intervención supone un proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. Desde el punto de vista madurativo se entiende el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. Esta complejidad se va formando a través de sucesivos cambios cualitativos, que favorecen una interpretación del mundo cada vez más comprensiva y la integración de experiencias cada vez más amplias y complejas (Rodríguez Espinar, 2001).

Desde una perspectiva más amplia que tiene en cuenta las aportaciones del “ciclo vital”, el desarrollo depende de determinantes biológicos y ambientales en interacción, y de múltiples relaciones debidas a patrones cronológicos, históricos o de cualquier devenir aleatorio. Se aproxima a la idea de crecimiento como un proceso importante de la eclosión de la personalidad. Tiene un doble objetivo: por un lado, pretende dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las demandas de las etapas evolutivas (enfoque madurativo), y, por otro, ha de proporcionar situaciones de aprendizaje

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