ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ANTECENDENTES

Los mapas conceptuales son una poderosa herramienta para ayudar a que los alumnos almacenen ideas e información, ayudan a los estudiantes con dificultades para aprender de textos y presentan un reto para los alumnos acostumbrados a repetir lo que acaban de leer.

Nos ayudan a encontrar las ideas principales en una lectura y comprender que existen ideas que tienen significado por que se encuentran conectadas con otras ideas. Es una forma de mostrar gráficamente conceptos y relaciones existentes entre esos conceptos.

Podemos decir que la estrategia de mapas conceptuales consiste en la extracción de conceptos y sus relaciones de un texto u otro contenido, trazando estos conceptos en un papel y escribiendo las relaciones que existen entre ellos.

Jones, Palincsar, Ogle y Carr( 1987, en West, 1991) identifican principalmente tres tipos de mapa: en forma de araña, cadena o jerárquico.

Se ha encontrado que utilizar los mapas conceptuales en un examen permite visualizar las estructuras del conocimiento que tienen los estudiantes.

Metodología

Para elaborar un mapa conceptual, se debe guiar al alumno a realizar los siguientes pasos.

1. Identificar los conceptos principales y escribirlos en una lista.

2. Se deben ordenar los conceptos del más general al más especifico. Los ejemplos específicos deben quedar abajo.

3. Se deben organizar los conceptos sobre una mesa comenzando con la idea más general.

4. Utilizar líneas para unir los conceptos. Sobre la línea escribir frases o palabras clave que indiquen la relación existente entre dichos conceptos.

5. Advertir a los estudiantes que no esperen que sus mapas sean iguales a los de sus compañeros. Cada persona piensa diferente y puede ver distintas relaciones entre ciertos conceptos .

6. Practicar la elaboración de los mapas es la clave para realizarlos lo mejor posible.

Los mapas conceptuales son una herramienta muy útil para repasar el material y encontrar errores en los conceptos que se forman los estudiantes acerca de la materia donde son utilizados.

En síntesis, podemos decir que los mapas conceptuales son útiles para los siguientes:

a) Trazar una ruta de aprendizaje. Por similitud con un mapa de carreteras, los alumnos pueden utilizarlo para trazar una ruta que les ayude a desplazarse desde donde se encuentran actualmente hasta su objetivo final de aprendizaje.

b) Extraer el significado de los libros de texto. Al hacer un mapa con las ideas principales de cada tema, los alumnos repasan su comprensión de la lectura, pueden extraer significados conceptuales y son capaces de evaluar críticamente lo que dice el texto y dar su opinión después de haberlo leído.

c) Extraer un significado en el trabajo de laboratorio o de campo. Los mapas conceptuales permiten organizar la información y llegar a datos más veraces y fáciles de rectificar.

d) Leer artículos en periódicos y revistas. Pueden resumir las ideas principales de dichos artículos con el fin de añadir información al respecto.

e) Preparar trabajos escritos o exposiciones orales. Visualizar todas las partes de ésta permite hacer correcciones y revisar la información que desea incluir.

PARADIGMA DE PROCESOS DE MARGARITA A. DE SÁNCHEZ

ANTECEDENTES

El DHP, como se le conoce, es un programa desarrollado por De Sanchez. Este programa tiene su fundamento en el proyecto de inteligencia elaborado por la Universidad de Harvard y el ministerio de la Educación de Venezuela. Este se crea con el propósito de mejorar las habilidades intelectuales de los estudiantes, y parte de la idea de que éstas se pueden desarrollar mediante un proceso instruccional basado en la práctica de las mismas.

….para desarrollar las habilidades del pensamiento no basta con conocer los procesos, se necesita ejercitarlos hasta adquirir el hábito de aplicarlos de manera natural y espontánea. Dicha ejercitación debe hacerse siguiendo consciente y ordenadamente los pasos de un procedimiento debidamente desarrollado y validado.

El paradigma de procesos de DeSanchez descansa en los siguientes fundamentos:

• La inteligencia puede desarrollarse

• Las personas poseen procesos cognoscitivos que, con una estimulación adecuada, generan estructuras de procesamiento cada vez más complejas que se constituyen en habilidades para pensar.

• Las habilidades se adquieren y perfeccionan con la práctica.

• La práctica de las habilidades cognoscitivas por desarrollar requieren de acciones conscientes y deliberadas.

• La concientización de los procedimientos por seguir en la práctica de una habilidad genera habilidades metacognitivas.

Procesos básicos del pensamineto ( De Sanchez):

Obserbacion-Comparación –Relación- Calsificación simple-Ordenamiento-Clasificación jerárquica-Análisis- Síntesis- Evaluación.

Objetivos

Desarrollar habilidades intelectuales en los individuos.

Generar un proceso de instrucción basado en el descubrimiento.

Generar el metaconocimiento.

Hacer factible la transferencia.

Propiciar el aprendizaje significativo a largo plazo y útil en la solución de problemas y la toma de desiciones.

Metodología

1. Se muestran x estimulos y una tarea por realizar

2. El maestro genera la participación atraves de estrategias de análisis e interacción verbal de Flanders, genera la participacion de los estudiantes para guiarlos a la resolución de la tarea planteada previamente.

3. Se le da un nombre a la tarea realizada.

4. El procedimiento se expresa con palabras para conceptualizarlo.

5. Se realizan prácticas para reforzar el procedimineto.

6. Se propicia el metaconocimiento.

7. Se invita a la transferencia.

El programa DPH, dentro del esquema de la educación formal, propone evaluar el aprendizaje de los procedimientos mentales. En algunos casos se plantean ítems que requieren una integración de procedimientos.

TÉCNICA HEURÍSTICA UVE, DE GOWIN

ANTECEDENTES

La V de Gowin es una estrategia para aprender a aprender centrada en el aprendizaje del conocimiento científico. Surgió como un instrumento implementado en los laboratorios de ciencias naturales para los estudiantes de secundaria, para que aprendieran a aprender esta área del conocimiento. La técnica surgió debido a la falta de conexión entre la teoría y la práctica que se percibía en la enseñanza de las Ciencias Nat.

La UVE de Gowing tiene realmente la forma de “V”. Cada lado recto

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