Estrategias De Aprendizaje

APRENDIZAJE

Aprender, es un proceso de adquisición y modificación de conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas.

Exige capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales.

El aprendizaje adopta muchas formas, desde la mas sencilla como cuando el niño aprende a resolver 2 + 2, reconocer la p de la palabra papi o atarse el cordón de los zapatos, hasta otros mas complejos como cuando los estudiantes aprender a solucionar problemas complejos de matemáticas, redactar trabajos de fin de cursos, manejar u automóvil etc.

DEFINICION DE APRENDIZAJE

Ninguna definición de aprendizaje es aceptada por todos, los teóricos, investigadores y profesionales de la educación así que solo analizaremos la siguiente.

Según John Shuell (1986) aprender es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la practica u otras formas de experiencia.

Empleamos el termino aprendizaje cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto, de lo que hacia antes y lo evaluamos basados en las expresiones verbales, los escritos y las conductas.

El cambio conductual debe ser perdurable, si los cambios duran poco tiempo no puede suponerse aprendizaje.

Es importante hacer notar que el aprendizaje ocurre por la práctica u otras formas de experiencia y esto excluye los cambios conductuales por la constitución genética.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Ausubel.

Nació en 1918. Psicólogo estadounidense nacido en Nueva York, estudió en la New York University, seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo del aprendizaje significativo.

Ausubel plantea que el aprendizaje significativo, depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Esta estructura cognitiva es el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, es de vital importancia conocer esta estructura cognitiva de una forma detallada, ya que no solo se trata de conocer la cantidad de información que se posee, sino también cuales son los conceptos y proposiciones que se manejan, así como de su grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer mejor la organización de la estructura cognitiva, lo cual permitirá que el aprendizaje no comience de cero, sino que se aprovechen la serie de conocimientos y experiencias de los individuos.

El aprendizaje significativo ocurre cundo una nueva información se conecta, con un concepto relevante (subsunsor) preexistentes en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidas significativamente, en la medida que otras ideas, conceptos y proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y funcionen como un punto de anclaje de las primeras.

A manera de ejemplo en física si los conceptos de trabajo, presión, temperatura y conservación de la emergía ya existen en la estructura cognitiva de una persona, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a la termodinámica, como por ejemplo maquinas térmicas, ya sean turbinas de vapor, calderas, reactores de fusión o la teoría básica de los refrigeradores. En el ejemplo dado, la idea de la conservación de la energía y el trabajo mecánico servirán de anclaje para nuevas informaciones referidas a maquinas térmicas, pero en la medida que estos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se modificaran los subsunsores iniciales, es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley de la termodinámica y la entropía.

El aprendizaje mecánico contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no hay subsunsores adecuados, de tal manera que la nueva información es almacenada en forma arbitraria sin interactuar con conocimientos preexistentes. Un ejemplo de ello seria el simple aprendizaje de formulas físicas, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva, de manera literal y arbitraria, puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, y es cuando se carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea del aprendizaje sea potencialmente significativo.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo, el de representaciones, el de conceptos y el de proposiciones.

Aprendizaje de representaciones.- Es el aprendizaje mas elemental y consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. Este tipo de aprendizaje se presenta regularmente en los niños, por ejemplo el aprendizaje de la palabra pelota, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar o se convierte en el equivalente para la pelota que el niño esta percibiendo en ese momento, por consiguiente significan la misma cosa para el, no se trata una asociación entre el símbolo y el objeto, sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje de conceptos.- Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos, formación y asimilación. En la formación de conceptos sus características se adquieren de la experiencia directa, utilizando el ejemplo anterior el niño aprende el concepto pelota a través de varios encuentros con su pelota y la de otros niños, y ese símbolo sirve también como significado para el concepto cultural pelota y se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterio comunes.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplia su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en las estructura cognitiva, por ello el niño podría distinguir distintos colores, tamaños, y afirmar que se trata de una pelota cuando vea otras.

El aprendizaje de preposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituyen una referencia unitaria, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir que una proposición potencialmente significativa expresada verbalmente como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativas (la carga emotiva provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactúan con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

CONCEPTO DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKY.

Lev Semyonovich Vygotsky.

Nació el 12 de noviembre de 1896 y murió 11 de junio de 1934, psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960

Su enfoque ha sido considerar al sujeto como un ser eminentemente social, para el los conocimientos son el resultado de la interacción social, en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos, que a su vez nos permiten pensar en formas cada vez mas complejas, a mayor interacción social, mayor conocimiento.

En el desarrollo cultural, toda función psicológica aparece dos veces, primero a escala social, y mas tarde a escala individual, primero entre personas y después en el interior.

La construcción resultante de una experiencia de aprendizaje, no se transmite de una persona a otra de una manera mecánica como si fuera un objeto, sino mediante operaciones mentales que se suceden con la interacción del sujeto con el mundo material y social.

El niño tiene un papel activo en el proceso del aprendizaje pero no actúa solo. Aprende a pensar creando a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones mas adecuadas de las herramientas intelectuales que le presentan y que le enseñan.

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación guiada o la construcción de puentes de un adulto o de alguien con más experiencia. La persona mas experimentada puede dar consejos o pistas, hacer modelos, preguntas o enseñar estrategias

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