El Saber

curricular del área.Se señalan a continuación los pasos que conlleva su producción y que pueden orientar al profesor para su transformación en actividades didácticas:

-Determinación del tema.

-investigación sobre el mismo :búsqueda ,selección y síntesis de ideas,acontecimientos,ejemplos,razonamientos,etc

-Ordenación del contenido ,secuenciándolo y jerarquizándolo.

-Elección del modelo más adecuado de expresión ,de acuerdo con los contenidos y los receptores.

-Desarrollo verbal.

-Elaboración de un esquema o guion por apoyo -

-Anticipación de la ejecución (ensayo de la dicción,presencia corporal,gesticulación,etc)

-Previsión de problemas de relación con el auditorio.

Por último,no hay que olvidar que las actividades de expresión oral pueden generar la expresión escrita,como resúmenes,ampliaciones,etc.

En el proyecto curricular de etapa deben planificarse metodológicamente los aprendizajes de las técnicas ,habilidades y destrezas de comprensión y expresión escrita que se consideren convenientes ,útiles y gratificantes para los alumnos y definir el grado de adquisición que se pretende en cada ciclo.Mediante este tipo de propuestas será posible aplicar las nuevas nociones gramaticales adquiridas,mejorar y enriquecer el vocabulario,estimular la intervención,desarrollar diferentes recurso expresivos ,habituarse a la observación y la síntesis.

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.

El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir (CAMPS: 2003), pues estaríamos pecando de mero activismo. Además, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de losprocesos cognitivos implicados en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.

La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:

• El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

• Los tipos de textos y su estructura.

• Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.

• Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)

• Las características del contexto comunicativo (adecuación)

• Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.

I. ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:

A. La planificación

Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto

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