Ensayo De Lectoescritura En Segundo Grado

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 181 TEPIC, NAYARIT

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

ENSAYO

EL PROCESO DE LA LECTOESCRITURA A TRAVÉS EL ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO

ALUMNA:

JUANA ORTIZ OLVERA

TUTORA

MA. ROSAURA INDA RAMIREZ

TEPIC, NAYARIT; DICIEMBRE DE 2014

I N D I C E

INTRODUCCION

LA RIEB EN MI PRACTICA DOCENTE…………………………………………………

MI PRACTICA DOCENTE…………………………………………………………………

METODOLOGIA……………………………………………………………………………

CONTENIDOS………………………………………………………………………

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO…………………………………………………..

EVALUACION………………………………………………………………………

RETROALIMENTACION………………………………………………………….

CONCLUSIONES………………………………………………………………….

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………..

ANEXOS

I N T R O D U C C I O N

El fomento a la lectura es fundamental para poder desarrollar en los alumnos el Perfil de Egreso de la Educación Básica, pues uno de sus rasgos es que el alumno busque, seleccione, analice y utilice información proveniente de diversas fuentes (Plan de Estudios, 2011). Si bien la lectura para la comprensión se privilegia en el Campo de Formación: lenguaje y comunicación, se considera que ésta es necesaria para la reflexión y el uso de la información (Programas de Estudio, 2011). Pero no por ello se deja de abordar, promover, fomentar y utilizar en los otros campos de formación y asignaturas que la implican.

Son innumerables los textos que abordan la problemática del fomento a la lectura, el hábito lector, la comprensión lectora, entre otros, desfasando los estudios iniciales de la adquisición de la lectoescritura, sobre todo en lo relacionado con los procesos que intervienen en el desarrollo de ésta. Sin embargo, ha habido una transición a incorporar las dimensiones ambientales como elementos que pueden favorecer u obstaculizar estos procesos.

Actualmente la educación está basada en el desarrollo de competencias para formar ciudadanos íntegros capaces de movilizar sus saberes, actuar en diferentes situaciones y valorar su desenvolvimiento y toma de decisiones en diferentes contextos, es decir, la educación está formando en competencias para la vida, para el aprendizaje permanente, “para el manejo de la información, el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad” (Plan de Estudios, 2011).

Es cierto que con los avances tecnológicos y su inmersión en el ámbito educativo han surgido muchos cambios favorables, por otro lado también se han creado nuevos desafíos para todos los actores que se encuentran el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo cual se realizó el presente ensayo con la finalidad para realizar un análisis de mi práctica docente, puesto que consideraba que utilizaba los instrumentos necesarios para lograr un aprendizaje de mis alumnos y sin embargo a través del registro de diarios de campos, y la realización de una videograbación que permite tener una mejor perspectiva de la problemática en la forma que desarrollo mi metodología donde reconozco varios factores en el desarrollo de la clase que no les había dado la importancia debida, registro de avance de lectoescritura, y la comprensión lectora, la retroalimentación, así como otros factores como el control de salidas al baño, algunos niños no se incorporan a la clase, adaptación de la clase a los niños que tienen un nivel más bajo que el grupo y principalmente que guio por medio de cuestionamientos la respuesta que deseo que me den.

La introducción de la cámara de vídeo debe servir para profundizar en la evaluación por parte del propio alumno (autoevaluación), de los compañeros (coevaluación) y del profesorado sobre los alumnos (heteroevaluación), sin embargo fue utilizada solo para realizar un análisis de mi propia metodología tratando de recoger mediante la observación del video y el registro de la trascripción del video los hechos o acontecimientos que no me doy cuenta que pasan en la clase. Facilitando la reconstrucción del autorregistro. Que dio como resultado que tengo problemas para llevar un seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en el desarrollo de la lectoescritura y su comprensión lectora. Donde hizo falta que otra persona me evalué y me dé su punto de vista en el desarrollo del análisis de mi práctica docente. 

LA RIEB EN MI PRACTICA DOCENTE

En el ámbito educativo la lectoescritura se constituye como una herramienta indispensable para el acceso a los contenidos que promueve la escuela, en el campo de formación lenguaje y comunicación que favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje a partir de los diferentes ámbitos en el que el alumno se desenvuelve y desarrolla las habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros: a comprender, interpretar y produciendo los diferentes tipos los textos reconociendo que los alumnos ingresan a la Educación Básica, con conocimientos previos sobre el lenguaje. Frente a esta situación tanto la adquisición como el uso para la comprensión lectora y la composición escrita se han convertido a últimas fechas en objetos de estudio que en sí mismos están revestidos de importancia capital para entender la calidad educativa. Siendo de suma importancia la comprensión lectora dentro de la adquisición de la lectoescritura, puesto que no es solo descifrar signos, sino comprender el significado de los mismos. En las décadas anteriores se consideraba a la lectura como la simple acción de desciframiento de letras, palabras, frases, y al término de ésta, posiblemente se llegaría a la comprensión después de una serie de preguntas literales sobre el mismo texto. Con el paso de los años setenta y los enfoques en psicolingüística y psicología cognitiva, se manifiesta una nueva concepción de la lectura, la cual implica descifrar los signos impresos, y a la vez dotarlos de significado, es decir, leer es comprender un texto.

La comprensión lectora se percibe como un elemento esencial para el desarrollo de producción de textos siendo gran importancia para el desarrollo de los contenidos y logro de las competencias, que se establece en el currículo vigente en el Plan de estudios, los programas y los libros de texto para los maestros y alumnos del nivel básico. La competencias lectora se entiende como “La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad (OCDE, 2009).

Resultado de las evaluaciones internacionales la competencia lectora fue uno de los aspectos evaluados por el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA 2000-2003) de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). En este estudio internacional se consideró a estudiantes de quince años de 41 países. En una estimación global de dicha competencia, México ocupó la posición número 35 de esta lista. Un pilar de la Articulación de la Educación Básica es la RIEB, que es congruente con las características, los fines y los propósitos de la educación y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artículos Primero, Segundo y Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación.

En noviembre de 2007, el Presidente Calderón presentó las principales estrategias, objetivos y metas de rendimiento del gobierno mexicano en materia de educación. El primer objetivo establecido por la administración del Presidente Felipe Calderón fue elevar el rendimiento de los estudiantes de manera considerable para alcanzar un promedio combinado en lectura y matemáticas de 435 puntos en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) para el año 2012, a partir de la base de los 392 puntos obtenidos en promedio combinado en 2003. Los resultados de PISA 2009 muestran que las mejoras de rendimiento que México ha logrado desde que el Presidente Calderón estableció dicha meta han sido significativas y México parece estar bien encaminado para cumplir su objetivo de 2012. En comprensión lectora, (donde PISA comenzó sus mediciones en 2000) México obtuvo 425 puntos, cifra superior a la obtenida en las pruebas de 2000, 2003 y 2006 y a solo 10 puntos del objetivo planteado para 2012. .(PISA, 2009). De acuerdo con el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), México ocupa el lugar 48 entre los 66 países de la OCDE en comprensión y análisis de lectura.

Prueba de ello son los resultados de segundo al utilizar los instrumentos según el sistema Integral de Información

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