Evaluacion

Habitualmente, cuando se habla de evaluación se piensa, de forma prioritaria e

incluso exclusive, en los resultados obtenidos por los alumnos. Hoy en día, éste

sigue siendo el principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho

evaluador. El profesorado, las administraciones, los padres y los propios

alumnos se refieren a la evaluación como el instrumento o proceso para valorar

el grado de consecución de cada chico y chica en relación con unos objetivos

previstos en los diversos niveles escolares. Básicamente, la evaluación se

considera como un instrumento sancionador y calificador, en el cual el sujeto de

la evaluación es el alumno y cómo el alumno, y el objeto de la evaluación son

los aprendizajes realizados según unos objetivos mínimos para todos.

Así mismo, ya hace mucho tiempo que, desde la literatura pedagógica, las

declaraciones de principios de las reformas educativas emprendidas en

diferentes países y desde los colectivos de enseñantes más inquietos, se

proponen formas de entender la evaluación que no se limitan a la valoración de

los resultados obtenidos por los alumnos. El proceso seguido por los chicos y

chicas, el progreso personal, el proceso colectivo de enseñanza/aprendizaje,

etc., aparecen como elementos o dimensiones de la evaluación. De este modo,

es posible encontrar definiciones de evaluación bastante diferentes y, en

muchos casos, bastante ambiguas, cuyos sujetos y objetos de estudio

aparecen de manera confusa e indeterminada. En algunos casos el sujeto de la

evaluación es el alumno, en otros lo es el grupo-clase, o incluso el profesor o

profesora o el equipo docente. En cuanto al objeto de la evaluación, a veces es

el proceso de aprendizaje seguido por el alumno o los resultados obtenidos,

mientras que otras veces se desplaza a la propia intervención del profesorado.

Para dilucidar el alcance de las diferentes definiciones puede ser útil hacer un

cuadro de doble entrada que contenga, por un lado y por separado, el proceso

de enseñanza/aprendizaje individual que sigue cada alumno y, por el otro lado

y para cada uno de ellos, los posibles objetos y sujetos de la evaluación.

En el Cuadro l podemos ver que toda intervención educativa en el aula se

articula en torno a unos procesos de enseñanza/aprendizaje que pueden

analizarse desde diferentes puntos de vista. Fijémonos, en primer lugar, en el

proceso que sigue cada alumno. En este caso se puede distinguir la manera en

que el chico o chica esta aprendiendo de lo que hace el profesor/a para que

aprenda, es decir, el proceso de enseñanza. A pesar de que enseñanza y

aprendizaje se encuentran estrechamente ligados y forman parte de una

misma unidad dentro del aula, podemos distinguir claramente dos procesos evaluables: cómo aprende el alumno y cómo enseña el profesor o la

profesora. Por lo tanto, tenemos dos sujetos de la evaluación, lo que

podríamos denominar una doble dimensión, aplicable también al proceso

que sigue todo el grupo-clase.

Cuadro 1

PROCESOINDIVIDUAL Sujeto Alumno/a Profesor/a

ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Objeto Proceso aprendizaje Proceso

enseñanza

PROCESO GRUPAL

I

Sujeto Grupo-clase Equipo docente

ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Objeto Proceso aprendizaje Proceso

enseñanza

No obstante, las definiciones más habituales de la evaluación remiten a un

todo indiferenciado que incluye procesos individuales y grupales, el alumno o

la alumna y el profesorado. Este punto de vista es plenamente justificable,

ya que los procesos que tienen lugar en el aula son procesos globales en

que es difícil, y seguramente innecesario, separar claramente los diferentes

elementos que los componen. Pero, dado que nuestra tradición evaluadora

se ha centrado exclusivamente en los resultados obtenidos por los alumnos,

es conveniente darse cuenta de que al hablar de evaluación en el aula se

puede aludir particularmente a alumno de los componentes del proceso de

enseñanza/aprendizaje, como a todo el proceso en su globalidad.

Tal vez la pregunta que nos permita dilucidar en cada momento cual debe

ser el objeto y sujeto de la evaluación sea aquella que corresponda a los

mismos fines de la enseñanza: por que tenemos que evaluar? Seguramente,

a partir de la respuesta a dicha pregunta surgirán otras, como por ejemplo,

que se tiene que evaluar, a quien hay que evaluar, cómo se debe evaluar,

cómo tenemos que comunicar el conocimiento obtenido mediante la

evaluación, etc.

En este capitulo nos formularemos estas cuestiones e intentaremos

encontrar respuestas. Puesto que se trata de un tema polémico que puede

enfocarse desde diferentes perspectivas, no pretendemos aportar soluciones

definitivas sino coherentes con los marcos de referencia que hemos ido

adoptando.

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