Garza

Bibliografía complementaria

Krauskopf, Dina (1996), “Procesos psicológicos centrales en el adolescente”, en José Ángel Aguilar

Gil y Beatriz Mayén Hernández (comps.), Hablemos de sexualidad. Lecturas, México,

Conapo/Mexfam, pp. 65-108.

Actividades sugeridas

1. De manera individual, contestar la pregunta: ¿qué experiencias personales de su

adolescencia tuvieron un significado especial en su vida? Escribir brevemente ideas

concretas y comentarlas en el grupo.

2. Leer los textos de Juan Delval y de Diego Salazar y anotar las ideas principales de

cada autor. Discutir en grupo la información, centrándose en los siguientes aspectos:

• La idea de adolescencia que plantea cada autor.

• Coincidencias o divergencias que identifican en ambos.

• Aspectos en los que se basa cada autor para explicar la adolescencia.

3. Entrevistar a los abuelos, a los padres, a los tíos y a un adolescente que asista

actualmente a la secundaria. Para guiar la entrevista se sugieren los siguientes puntos:

* En cada uno de los bloques la bibliografía aparece en el orden en que se propone trabajar

los textos.

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4. Sistematizar la información obtenida y presentarla en el grupo. Responder las

siguientes preguntas:

• Entre las personas entrevistadas y la experiencia personal, ¿qué cambios

identifican en cuanto a las formas de vivir la adolescencia?

• ¿A qué creen que se deban esos cambios?

Escribir las conclusiones y comentarlas en el grupo.

5. Leer el texto de Paul Veyne y destacar las ideas más relevantes. Contrastar la

información que da el autor con la obtenida en las actividades anteriores, y discutir

las siguientes cuestiones:

• ¿Cómo son vistos los jóvenes por la sociedad en distintas épocas y contextos?

• ¿Qué tipo de responsabilidades han tenido los adolescentes y cómo han

cambiado?

• ¿Por qué, en la medida en que se alarga el periodo de escolaridad, la adquisición

de responsabilidades de la vida adulta tiende a ser más tardía? ¿Qué otros factores

influyen?

6. Leer individualmente el texto de Paul Goodman. En tarjetas escribir la idea más

importante que haya identificado.

Intercambiar las tarjetas y organizar una discusión en grupo: cada estudiante lee la

tarjeta que recibió, argumentando sus acuerdos o desacuerdos con la idea expresada

en ella.

Elaborar un concepto propio de “culturas juveniles” y escribir ejemplos reales que

lo ilustren.

Con adolescentes:

• Experiencias importantes que han

vivido desde los 10 años a la fecha.

• Responsabilidades de ellos y de sus

hermanos del otro sexo.

• Lo que más le gusta hacer y por qué.

• ¿Cómo son sus relaciones con la familia?

• ¿Cómo es su vida en la escuela?

• ¿Cómo es su relación con los maestros?

• ¿Cómo es su relación con sus amigos y

qué actividades realiza con ellos?

• Aspectos en los que hay acuerdo y

desacuerdo en el ámbito familiar y en la

escuela.

Con adultos:

• Experiencias importantes que recuerdan

haber vivido entre los 10 y 16 años.

• Responsabilidades que tenían en este

tramo de edad y cuáles eran las de sus

hermanos (si es el caso) del otro sexo.

• Años de escolaridad.

• Lo que les gustaba hacer en esa etapa de

su vida.

• Motivos y formas de castigos y premios.

• Lo que no podían hacer y por qué.

• Edad en la que iniciaron una actividad laboral

y asumieron responsabilidades como

padre o madre. Explique las razones.

• Actividades que realizaban en su tiempo

libre.

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7. Obtener con los compañeros de equipo la información que se solicita en el

cuadro y registrarla.

Actividades que realizan relacionadas con

el estudio

A qué lo dedican

Actividades que realizan

en el tiempo libre

Con quién lo comparten

En relación con las actividades realizadas en el tiempo libre especificar: programas

de televisión y tipo de música preferidos, uso de medios informáticos y con qué fines,

otro tipo de diversiones.

Sistematizar la información

...