Habilidades cognitivas, cómo funciona la PSU de Lenguaje y ejercicios de Comprensión Lectora

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Departamento de Lenguaje y Comunicación

IIIº medio

PSU: Guía n°1

Habilidades cognitivas, cómo funciona la PSU de Lenguaje y ejercicios de Comprensión Lectora

I. Estructura de la PSU de Lenguaje y Comunicación

        Revisa la siguiente tabla para reconocer la estructura de la PSU de Lenguaje y Comunicación:

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        Es importante que conozcas íntegramente la estructura de la prueba para que puedas entender de mejor manera qué es lo que mide, además del cómo y el para qué.

II. Las 11 Habilidades Cognitivas

        Hay 11 Habilidades Cognitivas (es decir, como procesamos la información a la que nos enfrentamos) que la PSU de Lenguaje y Comunicación mide a lo largo de la prueba. Para el DEMRE estas son “condiciones mínimas de entrada a la Educación Superior. Es así como, las preguntas que conforman la prueba se clasifican con respecto a dos dimensiones, esto es, del contenido y de la Habilidad Cognitiva… que han sido desarrolladas durante los años de estudio de los estudiantes” (DEMRE. (2019). Temario de Prueba de Lenguaje y Comunicación).

        Al ser consideradas habilidades desarrolladas durante todos tus años de estudio en el colegio, debes tener presente que, a diferencia de un contenido específico, como por ejemplo, las características del discurso público, las Habilidades Cognitivas requieren de una constancia para poder comprender su función y adquisición. Las 11 Habilidades Cognitivas se dividen en 3 grupos de Competencias:

Competencia 1: extraer información explícita

1. Comprender – analizar (CAN): además del reconocimiento explícito de la información, ésta debe ser examinada a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales pregunta el ítem.

2. Identificar (IDE): reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingüístico o literario presentes en el estímulo o en el texto del cual procede el ítem.

3. Caracterizar (CAR): señalar los rasgos o características que conforman los elementos descriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el ítem.

Competencia 2: interpretar información explícita

4. Analizar – sintetizar (ASI): descomponer un texto, estímulo o situación comunicativa en sus partes y elementos constitutivos y resumir la información resultante. Los ejercicios de Plan de Redacción corresponden a esta habilidad (15 en total).

5. Analizar – interpretar (ANI): descomponer un texto, estímulo o situación comunicativa en sus partes y elementos constitutivos y asignarles valores deducibles y aplicables a la totalidad, en tanto asignación de un sentido de lectura posible del texto o estímulo. Los ejercicios de Conectores corresponden a una parte (10) del total de esta habilidad (25 preguntas en total).

6. Inferir localmente (ILO): concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o párrafo, la inferencia es local.

7. Sintetizar (SIN): resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o párrafo, la síntesis es local. Si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una síntesis global.

8. Interpretar (INT): determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual, lingüístico, literario, mediático, o de un aspecto relacionado con el contexto del estímulo o del texto del que procede el ítem, en cuanto asignación de un sentido de lectura posible.

Competencia 3: evaluar información explícita e implícita

9. Inferir globalmente (ING): concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global.

10. Transformar (TRA): convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un código a otro.

11. Evaluar (EVA): co-emitir o co-producir juicios valorativos con relación a la forma y el contenido aplicables al estímulo, texto o situación comunicativa.  

III. Ejercicios de Comprensión Lectora

        A continuación encontrarás ejercicios de Comprensión Lectora tomados de ensayos DEMRE. La intención es que comiences a conocer directamente el tipo de preguntas que podrían aparecer en el momento de la PSU.

        En cada uno de los textos DEBES subrayar la idea principal del párrafo, marcar las palabras claves y usar los márgenes para organizar visualmente la información. Esto te permitirá leer proactivamente el texto, obligándote a estar concentrado y, con el paso del tiempo y la práctica, ayudándote a leer más rápido y sin la necesidad de tener que volver a leer constantemente el mismo texto/párrafo para comprender que dice.

        Los ejercicios se deben realizar de dos formas, por un lado, responder a la pregunta con la alternativa correcta. Por otro, debes explicar a cuál de las 11 Habilidades Cognitivas (HC) corresponder la pregunta. Esto es fundamental para comprender qué se está midiendo en cada una de las preguntas de la prueba. Comprender cómo se estructura y que habilidad se mide en las diversas partes de la PSU es una necesidad básica para asegurar buenos resultados. Además, así podrás darte cuenta que muchas de las habilidades de la PSU ya las has aprendido y así poder enfocarte en cuáles aún no logras adquirir.

TEXTO 1

1. “Es interesante destacar que las técnicas artísticas chinas no se desarrollaron al mismo tiempo. Se puede considerar que las primeras manifestaciones estéticas fueron las de bronces, bajo los Shang, junto con el jade (yu), la piedra más pura y mágica por excelencia, cristalización de las fuerzas celestes, protectora contra las influencias nefastas y símbolo de la soberanía de los emperadores. Los objetos de bronce y de jade, que en principio fueron material sagrado, se convirtieron en objetos decorativos hacia el siglo VI a. de C. y en el período Han estos materiales dejaron de ser sagrados y los artesanos chinos moldearon objetos de arte puro.

2. La segunda manifestación artística fue la de las estatuas. Empezó bajo los Han con la escultura funeraria de propósitos mágico – religiosos. En los bajorrelieves aparecen seres extraños: bustos humanos con cola de serpiente y cabeza de animal, pájaros con cabezas humanas, dragones monstruosos, visiones de pesadilla, evocación de espectros psíquicos en el fuego y en el humo de los sacrificios sangrientos, como en tiempos de Homero.

3. El budismo espiritualizó estos mundos impuros; la dinastía Wei (220 – 265) fue budista, y las estatuas de arte greco–búdico, procedentes del Asia Central penetraron en China. La escultura Wei es hermosa: los budas y los bodhisattvas presentan bajo sus rostros chinos toda la serenidad de la enseñanza del maestro indio. Los cánones de la estética india fueron en gran parte aplicados a la estatuaria budista que perduró en China hasta la dinastía T’ang. Entonces perdió su belleza y se hizo gesticulante.

4. La última manifestación artística china fue la pintura; fue la más bella expresión estética del arte de este pueblo y, quizás, la más difícil de comprender. Los frescos murales decoraban los palacios de los Han, a principios de nuestra era. Se puede imaginar cómo serían por las pinturas halladas en las tumbas de esa época. Los grandes frescos búdicos de las grutas de Tuen Huang son un ejemplo de lo que después fue la pintura china bajo los T’ang, pero durante la dinastía Sung reinó indiscutiblemente la grande y hermosa pintura monocroma de paisajes.

5. Posteriormente, bajo la dinastía de los Ming y, sobre todo, de los Ts’ing, el arte se hizo más pesado en detrimento de la delicadeza de épocas anteriores. El sentimiento puramente decorativo, sin otras pretensiones, con las formas macizas y el abuso de materiales preciosos, se impusieron y dirigieron la inspiración artística. Fue una especie de rococó y de manierismo chino. Desaparecieron la fuerza emotiva y el valor sagrado de las obras de arte clásicas. En el siglo XIX, la decadencia fue total y, por desgracia, esta producción mediocre fue la primera en llegar a occidente y la que, peor aún, tuvo éxito”.

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