Incidencia de competencias

A continuación se explican con más profun-didad algunos de los elementos del formato sugerido.

Incidencia de competencias. Se pueden se-

ñalar las genéricas y las disciplinares que, en conjunto, permitirán la movilización de sa-beres del bloque en cuestión.

Situación didáctica. Es la que va a movilizar las competencias comprometidas en la uni-dad de competencia. Se debe crear con base en el contexto en que se encuentre el plantel, con situaciones reales, que motiven, que pro-voquen la mente, la emoción y la acción de los estudiantes. Es el punto clave que pondrá en movimiento el tejido de saberes que están contemplados en el programa de estudio. Es

deseable que esta situación se elabore en reu-nión de academia. Se recomienda tener va-rias situaciones didácticas provocadoras pa-ra utilizarlas en el momento oportuno. Al inicio del recuadro de Situación didáctica se da la orientación para precisar una situa-ción “real”, que motive a los estudiantes y los ponga en plena acción. Allí se debe hacer re-ferencia al número de la situación que pen-samos utilizar.

Secuencia didáctica. Son los pasos a seguir, las actividades que hay que realizar a partir de la situación didáctica planteada. En ella se señalan también las evidencias que se ob-tendrán. Se puede señalar el tipo de eviden-cia que se obtiene: ep, evidencia de producto

ec, evidencia de conocimiento; ed, evidencia de desempeño.

Técnicas personales de estudio. Son las es-trategias de aprendizaje del estudiante, es decir, las herramientas que utilizará y que el docente prevé en su plan de clase. Éstas le apoyarán en el desarrollo de la competencia planteada. Como ejemplos de esas técnicas tenemos: resumen, fichas de investigación, lectura de libros, mapa conceptual, gráficos, memorización asociativa, mapa mental, su-brayado, entre otras.

Instrumentos de evaluación y evidencias de logro. Es la lista de evidencias obtenidas, donde se indica de qué tipo son: de conoci-miento, de producto o de desempeño.

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