PATCM Horas Cocurriculares

DIAGNÓSTICO:

El siguiente Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial referente a Actividades Cocurriculares se llevará a cabo con dos subgrupos de alumnos del grado de 6° “C” de la escuela “Gral. Juan de la Luz Enríquez” clave 30EPR0914K turno matutino de la zona escolar 21, ubicada en la ciudad de Fortín de la Flores, Veracruz, y que se encuentra bajo mi coordinación profesora Deyanira Intriago Loyo.

El grupo antes mencionado está integrado por 29 alumnos de los cuales 10 (34%) presentan barreras para el aprendizaje asociadas al contexto socio-familiar y de aula, lo que deriva en un nivel de comprensión y de desarrollo de competencias bajo, viéndose afectado su desempeño escolar y limitándose su desenvolvimiento en la sociedad.

Los instrumentos empleados en la consideración de la conformación de los subgrupos a atender en horario extraescolar fueron las siguientes:

*Resultados de enlace 2012.

*Evaluación sobre Competencia Lectora (Diagnóstica).

*Evaluación del primer bloque.

*Observación en el aula: Estrategias empleadas en la solución de situaciones de la vida cotidiana, desempeño en la ejecución de actividades, producciones individuales.

Tablas 1 y 2.- Resultados de enlace 2012.

Subgrupo A.

ALUMNO ESPAÑOL MATEMÁTICAS

Irania Sue Cano Domínguez Elemental Elemental

Miguel Angel Cumplido Aguilar Elemental Elemental

Melina Abigail García Solís Elemental Elemental

Rafael González Cuaxtle Insuficiente Elemental

Irving Velasco Contreras Elemental Elemental

Subgrupo B.

ALUMNO ESPAÑOL MATEMÁTICAS

Lucero Contreras Aguirre Elemental Elemental

María del Rocío Esquivel Méndoza Elemental Bueno

Miguel A. Ismatlahuac Hernández Elemental Elemental

Pedro Narváez Tablas Elemental Bueno

Mauricio Sandoval Hernández Elemental Elemental

Tablas 3 y 4.- Evaluación Sobre Competencia Lectora. Diagnóstica.

Subgrupo A.

ALUMNO COMPRENSIÓN LECTORA VELOCIDAD DE LECTURA FLUIDEZ LECTORA

Irania Sue Cano Domínguez Estándar Estándar Estándar

Miguel Angel Cumplido Aguilar Estándar Requiere Apoyo Requiere Apoyo

Melina Abigail García Solís Estándar Estándar Se Acerca al Estándar

Rafael González Cuaxtle Requiere Apoyo Requiere Apoyo Requiere Apoyo

Irving Velasco Contreras Se Acerca al Estándar Estándar Se acerca al Estándar

Subgrupo B.

ALUMNO COMPRENSIÓN LECTORA VELOCIDAD DE LECTURA FLUIDEZ LECTORA

Lucero Contreras Aguirre Estándar Estándar Estándar

María del Rocío Esquivel Méndoza Avanzado Se Acerca al Estándar Se Acerca al Estándar

Miguel A. Ismatlahuac Hernández Requiere Apoyo Requiere Apoyo Requiere Apoyo

Pedro Narváez Tablas Se Acerca al Estándar Requiere Apoyo Se Acerca al Estándar

Mauricio Sandoval Hernández Se Acerca al Estándar Estándar Estándar

Tablas 5 y 6. Resultados de evaluación del Bloque 1. Niveles de desempeño.

Subgrupo A.

ALUMNO ESPAÑOL MATEMÁTICAS

Irania Sue Cano Domínguez Satisfactorio Insuficiente

Miguel Angel Cumplido Aguilar Suficiente Insuficiente

Melina Abigail García Solís Satisfactorio Insuficiente

Rafael González Cuaxtle Suficiente Satisfactorio

Irving Velasco Contreras Suficiente Insuficiente

Subgrupo B.

ALUMNO ESPAÑOL MATEMÁTICAS

Lucero Contreras Aguirre Suficiente Insuficiente

María del Rocío Esquivel Méndoza Insuficiente Suficiente

Miguel A. Ismatlahuac Hernández Insuficiente Insuficiente

Pedro Narváez Tablas Insuficiente Suficiente

Mauricio Sandoval Hernández Suficiente Insuficiente

De acuerdo al análisis de los instrumentos empleados y a los resultados obtenidos se considera primordial trabajar en el fortalecimiento de los campos de formación de lenguaje y comunicación y de pensamiento matemático, para favorecer que los alumnos mejoren en sus niveles de desempeño.

De igual manera se considera importante acercar a los alumnos al aprendizaje de temas diversos en contextos diferentes al escolar y de aula, para vivenciar los mismos desarrollando y fortaleciendo competencias de convivencia, autocuidado y respeto al medio ambiente.

Es importante mencionar el referente y sustento teórico de la Educación Básica, características del Plan de estudios 2011, que guían y orientan este PATCM y que se explican a continuación:

1.-Principios pedagógicos.

1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante...generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.

... desde la particularidad de situaciones y contextos comprender como aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque al estudiante...al conocimiento significativo y con interés.

5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

Una Competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estándares curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.

Las Competencias, los Estándares curriculares y los Aprendizajes Esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

...una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente...Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre...en el que el maestro se concibe como un mediador en el uso adecuado de los materiales educativos.

12 La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan un rezago educativo.

...la tutoría...supone un acompañamiento cercano...concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor también aprende.

2.-Competencias para la vida.

Movilizan y dirigen todos los componentes - conocimientos, habilidades, actitudes y valores – hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta.

Las competencias deberán desarrollarse en la educación básica y a lo largo de la vida...

*Competencias para el aprendizaje permanente:...se requiere habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita...

*Competencias para el manejo de la información:...requiere identificar lo que se necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

*Competencias para el manejo de situaciones: ...requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre, planear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

*Competencias para la convivencia: ...requiere empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser acertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

*Competencias para la vida en sociedad: ...requiere decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos...

Por lo anteriormente expuesto y considerando las características de los subgrupos a atenderse, se conforma el PATCM, de acuerdo a la estructura planteada en las Normas y Procedimiento para evaluar el Factor Actividades

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