PISA

El desarrollo integral de un individuo está en relación con su crecimiento corporal, el perfeccionamiento del pensamiento, la convivencia social que establece con su grupo de pares y la formación educativa que recibe. Las instituciones educativas son vistas como los espacios idóneos donde los seres humanos se van formando en hábitos, valores, conocimientos y competencias para convivir en sociedad, como objetivo para conseguir un empleo y así mejorar la calidad de vida.

En la actualidad el sistema educativo está en un proceso de transformación debido a que los resultados que arrojan pruebas estandarizadas como PISA a nivel internacional, Excale y Enlace a nivel nacional muestran que los estudiantes de educación básica no logran los estándares de calidad educativa que se exigen, en particular los alumnos de secundaria presentan dificultades para comprender textos escritos, por lo mismo en este primer apartado conceptual se revisa el concepto de factores cognitivos en relación con los estudiantes de secundaria, los adolescentes.

La adolescencia se conceptualiza a menudo como una transición entre la infancia y la edad adulta (Coleman, 1997) también el autor agrega al concepto citado que es un fase crítica del desarrollo humano, en comparación a otros estadios del ciclo vital, debido a que en esta etapa el individuo pasa por un desarrollo físico y sexual, una búsqueda de la identidad y un proceso de operaciones formales del pensamiento.

Por lo tanto la adolescencia es la etapa de la vida de los seres humanos que comienza a partir de los 11 años y termina en la adolescencia tardía aproximadamente a los 21 años, se distingue de las otras etapas debido a que en esta el ser humano experimenta una serie de cambios que inician con los físicos, continuando con los psicológicos para llegar a la formación de la identidad.

Dentro del proceso de cambio del adolescente surge el desarrollo cognitivo del ser humano de tal forma que en este período el ser humano comienza a reorganizar su pensamiento y la forma en la que procesa la información, además del razonamiento.

De acuerdo a lo anterior el desarrollo cognoscitivo según Piaget (1951) no sólo consiste en cambios cuantitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento.

El trabajo de Jean Piaget, es el punto de partida más obvio para una consideración del desarrollo cognitivo durante los años de la adolescencia. Piaget fue el primero en señalar que se debe esperar un cambio cualitativo en la naturaleza de la capacidad mental en la pubertad o en torno a ella, más que un aumento simple en la destreza cognitiva, y sostuvo que en este punto del desarrollo es cuando el pensamiento operacional formal se hace posible (Inhelder y Piaget, 1958)

Ahora bien el trabajo con los adolescentes de educación secundaria y la temática enfocada en el presente documento exige conocer acerca de los factores cognitivos del ser humano; en ese aspecto Piaget (1994) dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales, como muestra la siguiente tabla.

ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS

Sensoriomotora

El niño activo Del nacimiento a los 2 años Los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos.

Preoperacional

El niño Intuitivo De los 2 a los 7 años El niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo.

Operaciones concretas

El niño práctico De 7 a 11 años El niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.

Operaciones formales

El niño reflexivo De 11 a 12 años y en adelante El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permitan usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional.

Tabla 1.1 Etapas del desarrollo cognoscitivo según Piaget.

De manera específica la etapa de las operaciones formales, donde se encuentra ubicada la etapa de la adolescencia por la edad, tiene como características fundamentales del pensamiento (Piaget, 1964): la lógica proposicional, el razonamiento combinatorio y el razonamiento sobre probabilidades y proporciones.

A medida que el adolescente aprende a utilizar la lógica proposicional, aborda los problemas de un modo más sistemático, fórmula hipótesis, determina cómo compararlas con hechos. Piaget dio el nombre de pensamiento hipotético-deductivo a la capacidad de generar y probar hipótesis en una forma lógica y sistemática (Meece, 2000); por lo mismo los programas educativos de educación secundaria atendiendo las características de los jóvenes están diseñados para el tratamiento de temas más abstractos, por ejemplo en el área del razonamiento matemático se diseñan problemas utilizando fórmulas algebraicas, o el área del razonamiento verbal es frecuente el uso de analogías.

Entre los procesos cognitivos que realiza el ser humano se engloban los siguientes:

Percepción: Es la necesidad general que tiene el hombre para adaptarse a su medio y hacer frente con efectividad a las exigencias de la vida. En relación con el grupo de adolescentes se sabe que en la búsqueda de identidad comienzan a pertenecer a grupos de pares unidos por lazos de amistad, compañerismo o noviazgo con la prioridad de sentirse parte del grupo, comportamientos observados, particularmente, en los estudiantes de la secundaria “Bartolomé de las Casas”.

En la búsqueda de conducta adaptativa, la manera como el individuo adquiere conocimiento acerca de su medio tiene gran importancia. La adquisición de tal conocimiento requiere extraer información del mundo físico que estimula los sentidos del organismo. Únicamente a los estímulos que tienen trascendencia informativa, es decir, que dan origen a algún tipo de acción reactiva o adaptación del individuo se les debe denominar información. Percepción es el proceso de extracción de información.

Aprendizaje: Adquisición de un nuevo comportamiento, consecutivo a un entrenamiento particular. Como este término designa situaciones tan diversas como aprender a andar o a desempeñar un oficio, la adquisición de hábitos de limpieza o alimenticios, etc., parece imposible formular una teoría única y plenamente satisfactoria de este fenómeno. El aprendizaje constituye un cambio adaptativo observado en el comportamiento del organismo. Resulta de la interacción de éste con el medio. Es inesperable de la maduración fisiológica y de la educación. Específicamente sobre el tema de estudio una de las formas que permitirán el aprendizaje de los estudiantes sobre los contenidos será a través del diseño de estrategias para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.

Memoria: Persistencia de pasado. Los seres humanos dan mucho valor a la memoria. Y es que, sin ella, la vida es imposible. El acostumbramiento, el hábito, el aprendizaje, la educación, se fundan en ella. Todos los seres vivos, incluso los animales más inferiores, tienen memoria. Así lo advertimos, por ejemplo, si trasladamos gusanos planos de las playas de Bretaña a un acuario. Sus movimientos de penetración y de ascensión en la arena, determinados hasta entonces por las mareas, prosiguen durante unos días en su nuevo medio. La memoria fija las experiencias vividas, las informaciones recibidas, y las restituye. Podemos distinguir la memoria inmediata, la diferida y muchas otras formas de memoria; hay tantas como órganos sensoriales (memoria visual, auditiva, táctil...).

La fijación de los recuerdos está ligada a la persona y al material a retener. La comprensión de los elementos, su integración en el stock de los recuerdos adquiridos, su repetición, favorecen la retención. Pero la memoria no es nunca verdaderamente fiel. El recuerdo evocado siempre está falseado, porque corresponde a una reconstrucción llevada a cabo por la inteligencia. La memoria no es un automatismo cerebral, la expresión de toda la persona.

En relación con los adolescentes de la secundaria se observa que hace falta desarrollar la memoria, en particular su relación con la lectura, debido a que no tienen conciencia sobre el hecho de recurrir a ella para comprender un texto escrito. La lectura exige plenamente el uso de la memoria, es decir, si se lee un libro, por ejemplo una novela, el cerebro genera una secuencia de hechos a medida que se sigue leyendo, si en la lectura de cualquier texto no se activa la memoria no se comprendería la obra por tal, puesto que no hay una secuencia de hechos.

Pensamiento: Es definido como el conjunto de los fenómenos psíquicos. La meditación del filósofo, el razonamiento del matemático, la ensoñación del adolescente o la reacción psicomotriz del niño que acaba de hacerse daño, son pensamientos que responden a problemas particulares; tienden a adaptar al individuo a una situación real o hipotética.

Inteligencia: Aptitud de comprender las relaciones que existen entre los elementos de una situación, y de adaptarse a ésta a fin de realizar los fines propios. -Durante largo tiempo, se creyó que sólo la actividad conceptual y lógica del hombre, elaborada a base del lenguaje, era inteligente, mientras que los otros comportamientos adaptativos eran resultado de la actividad instintiva. Pero, desde principios del siglo XX, se ha establecido de manera cierta la existencia de otras formas de inteligencia. No hay una especie de inteligencia, de grado variable, sino, probablemente, varias

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