Pablo Pineau

Por Pablo Pineau

Afirmaciones iniciales

Pasaje del siglo XIX al XX: expansión de la escuela como forma educativa hegemónica en todo el globo.

Aparecen legislaciones que la presentan como obligatoria: expansión matricular

La escuela aparece como metáfora del progreso

La escuela es

Un epifénomeno de la escritura

Un dispositivo de generación de ciudadanos (liberales) y de proletarios (Marx)

una conquista social, y un aparato de inculcación ideológica de las clases dominantes.

La escuela implicó:

tanto dependencia como alfabetización masiva

Expansión de los derechos y entronización de meritocracia.

Construcción de naciones

Imposición de cultura occidental

Formación de movimientos de liberación

La "naturalización" de la escuela

A los educadores modernos nos es muy difícil analizar la escuela sin que esté fundida en el paisaje educativo

La condición de naturalidad es también una construcción históricamente determinada que debe ser desarmada y desarticulada.

Piezas que se ensamblan para formar una escuela

1. Homología entre escolarización y otros procesos educativos: La escuela incluye modalidades de otras prácticas pedagógicas y hace desaparecer otras. Se vuelve sinónimo de educación y subordina al resto de las prácticas educativas.

2. Matriz eclesiástica: se construye a partir de separación y encierro respecto al mundo. (validación de saberes)

La escuela hereda del monasterio su condición de espacio educativo total

3. Regulación artificial: la regulación la homologa a otras escuelas, que con otras prácticas sociales.

Las normas corresponden a criterios propios: calendario escolar y horarios no contemplan cosecha o siesta.

4. Uso específico del espacio y del tiempo:

Diferenciación de espacios de trabajo y juego, docentes y alumnos, ritmos y alternancias.

En espacio y tiempo se opta por unidades pequeñas y tabicadas. Tiempo: campana, deberes, premio al primero.

5. Pertenencia a un sistema mayor: cada escuela es un nudo de una red medianamente organizada denominada sistema educativo.

Se ordena respecto a otras instituciones en forma horizontal y vertical, por niveles, jerarquías, segmentaciones.

Utiliza regulaciones de afuera y de adentro de la escuela.

Ninguna escuela puede funcionar aislada.

6. Fenómeno colectivo: construcción de saberes sobre un colectivo, a la vez que individual.

Cuestión de corte económico, también competitivo o cooperativo.

7. Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar: aparición de la idea de un método para enseñar. Cómo enseñar se vuelve una disciplina.

Luego se reduce al campo escolar, y esto a su vez a lo curricular. Se impone racionalidad técnica.

8. Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas.

Los saberes pedagógicos se encarnan en los docentes. Tienen el monopolio de este saber: disciplina, control, calificación, test psicométricos.

A su vez estos sujetos deben ser moldeados en instituciones especiales del sistema educativo.

9. El docente como ejemplo de conducta

Además de portar las tecnologías específicas, el docente debe ser un ejemplo físico, moral, social, a seguir por sus alumnos, como en el poder pastoral. Docente como sacerdote laico. Pierde incluso su vida privada.

Condiciones de trabajo deficientes y retribución "superior".Feminización de la docencia.

10. Especial definición de la infancia:

Se lo interpela desde lo primitivo, salvaje, perverso polimorfo, futuro delincuente.

Se aporta a la construcción de su especificidad o incompletud.

El sujeto pedagógico

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