SABATER

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Eduardo Sabater, en 1997 publicó El valor de educar, ensayo dedicado a su madre, su primera maestra, en el que defiende la educación como remedio para la mayoría de los males de nuestra sociedad: la intolerancia, el integrismo o los nacionalismos radicales deben atajarse desde la escuela, el problema que nos planteamos es como la educación vista desde nuestro entorno se puede profundizar las aplicaciones axiológicas y de ética que nos envuelven y nos transforman en seres altamente competentes o que simplemente esa escuela se convierte en una de las formas para resaltar la intolerancia ante los actos de adolescentes que buscan a través de sus maestros construir figuras que proporciones el desarrollo de su proyecto de vida.

Fernando Sabater nos dice, “que el ser humano parece que va intrínseco desde que nacemos, pero que tenemos que recorrer un largo camino para poder ser lo verdaderamente, esto quiere decir que podemos intentar ser humanos y no conseguirlo, y, algunos ni siquiera lo intentaran, pero como lo humano va intrínseco desde que nacemos seguiremos siendo humanos queramos o no.” 1. Esta es la parte donde surge la razón de preguntarnos si las enseñanzas de este filosofo son validas para la educación que se nos impone o si realmente debemos pensar en la construcción de una escuela nueva alternativa que sea congruente con el PEI de una institución y que se adapte a formar verdaderos hombres para vivir en una sociedad.

El estudiar esta obra nos permitirá mirar con una el aprendizaje humano como:

“No es lo mismo procesar información que comprender información”

“La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar si no también en aprender a pensar sobre lo que se piensa para vivir como seres sociales”.

1. Ricardo cayuela entrevista con Fernando Sabater, Marzo 2002

2. El Valor de Aprender, Universidad Tangemanga, pedagogía general, 2010

MARCO TEÓRICO

ESTADO DEL ARTE

San Sebastián, 1947) Filósofo y escritor español dedicado sobre todo a la reflexión sobre la ética. Profesor de Filosofía en diversas universidades, y más tarde de Ética en la Universidad del País Vasco, su amplia labor de divulgación y de crítica cultural lo ha convertido en un referente imprescindible para toda una generación en España. Sus comentarios críticos, sus gustos y claves de lectura son determinantes para la configuración del gusto estético y de los hábitos de lectura de su multitud de seguidores. En su obra se ha dado, además, el raro fenómeno de que libros cuyo tema central es la ética se hayan convertido casi en best-sellers, como ha sucedido con su Ética para Amador (1995) o El contenido de la felicidad (1996).

En su formación fue significativa sobre todo la influencia de los filósofos de la Escuela de Frankfurt, de Cioran y del pensamiento libertario de Agustín García Calvo. Codirigió, con Javier Pradera, la revista de pensamiento Claves, y fue uno de los animadores culturales más destacados de la transición española. (3)

Irreverente en sus declaraciones, ha dado a conocer en una abundante obra escrita sus opiniones sobre temas como los nacionalismos, la naturaleza del poder o las posibilidades renovadoras de la democracia. Escritor precoz, versátil e infatigable, Savater ha participado prácticamente en todas las polémicas culturales, estéticas y políticas de los últimos años, con numerosas intervenciones y artículos reunidos en una larga serie de libros, entre los que cabe destacar Apología del sofista (1973),Escritos politeístas (1975), La filosofía como anhelo de la revolución (1976) y La piedad apasionada (1977). El ensayo ha sido siempre su género literario preferido y, en este sentido, Nihilismo y acción (1970) y La filosofía tachada (1972) representan las primeras demostraciones de su pensamiento vigoroso, irónico y vitalista.

MARCO CONTEXTUAL

Savater es un escritor multiforme, contradictorio, torrencial; con todo, siempre conserva la fidelidad a al menos dos constantes: el estilo marcado y un espíritu alegre, pleno, decidido. Entre sus estudios más específicamente filosóficos se cuentan sus diversas investigaciones sobre los objetos y los mecanismos de la ética. La tarea del héroe (1982, Premio Nacional de Literatura) e Invención de

3. Fernado Sabater, El Valor de Educar, 1997

la ética (1982) son dos obras complementarias en las que Savater plantea y expone las cuestiones fundamentales de su pensamiento ético, la exigencia revolucionaria de la no-instrumentalización del hombre y la afirmación de la capacidad de elección del sujeto humano, a pesar de la presencia de instancias como la fatalidad y el azar.

En ellas reelabora la tradición del pensamiento ético, y afirma la posibilidad de la justificación racional del deber de elegir determinadas acciones y no otras. Esta elección tiene lugar en un plano inmanente a la experiencia humana, que prescinde de Dios como fuente de significado y de solución de escisiones y paradojas. Savater defiende la posibilidad de una "ética trágica" que, basada en la capacidad del deseo humano y de la expresión de la "fuerza" orientada al cumplimiento del "bien", no resuelva los pares de opuestos destino/libertad, sujeto de la acción/objeto del juicio que se hallan en el pensamiento ético, sino que los conserve en la estructura de una tensión moral permanentemente, presente en la inmanencia de los medios.

Una misma orientación presenta la obra Ética para Amador, texto que no es un tratado de ética, ni un manual divulgativo, sino una carta abierta al hijo adolescente del autor. Esta fórmula explica el lenguaje directo y desenfadado del texto, su renuncia a la discusión de teorías o a las referencias bibliográficas (aunque cada capítulo se cierra con unas citas que invitan a prolongar la reflexión sobre el tema aparecido en dicho capítulo). Y, sin embargo, pese a no ser un manual, ha sido un libro muy utilizado por los profesores de la asignatura de ética durante todo el período en que ésta ha formado parte de los planes de estudio.

La razón que lo explica es que constituye una valiosa invitación a la reflexión moral, redactada en un lenguaje ameno y concebida para ser leída sin mayores requisitos que "un poco de atención y de paciencia". Pero como no es una introducción al uso, no se basa en la presentación neutral de teorías ajenas ni tampoco en la presentación explícita de la propia, lo

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