Tipos De Evaluación

ENFOQUE, LA NOCIÓN DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS, LOS FINES Y LOS PROPÓSITOS.

Tipo de evaluación según su momento:

• Evaluación diagnóstica, que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo.

• Evaluación formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.

• La evaluación sumativa se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.

Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación pueden realizarse los siguientes tipos de evaluación:

• La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

• La coevaluación se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de alumnos.

• La heteroevaluación es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso

LO QUE YA SABÍA

• La evaluación es quizás el proceso más vital de la formación profesional

• Un sistema de evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso

• Brinda a los estudiantes una retro alimentación apropiada

• Asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente.

• La evaluación necesita ser pensada no como una comparación entre individuos, sino como un "proceso de recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeños requeridos.

• El propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje.

• La evaluación sumativa refiere a acciones tales como la calificación o la acreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante

• Las actividades de autoevaluación en la que los estudiantes aprenden a distinguir el desempeño aceptable del no aceptable necesitan ser desarrolladas y la autoevaluación necesita ser activamente fomentada.

• Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.

• La competencia no puede ser observada directamente, pero puede ser inferida del desempeño. Por ello es que se requiere pensar acerca de los tipos de desempeños que permitirán reunir evidencia, en cantidad y calidad suficiente, para hacer juicios razonables acerca de la competencia de un individuo

• La evaluación no puede ser un tema periférico, sino que ha de ser una parte del contenido curricular de aprendizaje.

• Es necesario, que el alumno aprenda a evaluar desde una perspectiva objetiva y válida, es preciso que conozca técnicas que puedan ser transferidas o adaptadas en distintas situación de aprendizaje

• La evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel iniciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses...., sus necesidades y proyección futura

• Los métodos de evaluación constructivista tienden a centrarse, no en la frecuencia o grado de creencia/normalidad de un pensamiento, sino en las implicaciones de una construcción particular de uno mismo o de otras personas tiene en otros aspectos del proceso de construcción del sujeto

LO QUE DESCONOCÍA

• Características de la evaluación constructivista

• Importancia de la autoevaluación

• Importancia de la coevaluación

• Establecer parámetros para evaluar destrezas y habilidades

• Establecer instrumentos de evaluación cualitativa

• Diferencia entre evaluar , medir, calificar

LO QUE ME GUSTARÍA APRENDER

Me gustaría aprender de manera eficiente para que permita realizar una evaluación adecuada:

• Elaboración de rubricas de evaluación

• Listas de cotejo

• Guía de observación

• Otros instrumentos de evaluación cualitativa

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