Tipos Y Situaciones Del Aprendizaje Escolar Significativo Por Frida días

Tipos y situaciones del aprendizaje escolar significativo por Frida días

De acuerdo con Ausubel hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases. Dentro de la primera dimensión encontramos a su vez dos tipos de aprendizaje posibles: por recepción y por descubrimiento, en la segunda dimensión encontramos dos modalidades: por repetición y significativo. La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar: aprendizaje por recepción repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo.

Es evidente que las instituciones escolares que están a nuestro alrededor o particularmente en la zona escolar 504 de Cherán Michoacán, más específicamente la Escuela Constitución de 1917 del rancho Casimiro Leco López casi siempre la enseñan en el salón de clases esta organizada principalmente con base en el aprendizaje por recepción, esto se refleja por medio del cual se adquieren los grandes volúmenes de material de estudio que comúnmente se le presentan al alumno. Esto no significa necesariamente que recepción y descubrimiento sean excluyentes o completamente antagónicos.

Algunos profesores mencionan que pueden coincidir en el sentido de que el conocimiento adquirido por percepción puede emplearse después para resolver problemas de la vida diaria que implican descubrimiento, y por que a veces lo aprendido por descubrimiento conduce al redescubrimiento planeado de proposiciones y conceptos conocidos.

Ausbel consideraba que el aprendizaje por recepción, en sus formas más complejas y verbales, surge en etapas avanzadas del desarrollo intelectual del sujeto y constituye en un indicador de madurez cognitiva. Decía que en la primera infancia y en la edad preescolar, la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza prioritariamente por descubrimiento, gracias a un procesamiento inductivo de la experiencia empírica y concreta. Este autor define este concepto de la siguiente manera “El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre nueva información y las ideas previas de los estudiantes”. (DÍAZ, 2002:39)

Se tiene conocimiento en este aspecto de que todo estudiante aunque provenga de una comunidad rural o en el caso de esta investigación que se esta realizando en una comunidad marginada, no se considera al alumno del grupo de tercer año de la comunidad de Casimiro Leco López como una hoja en blanco al contrario algunos alumnos poseen conocimiento previos de cualquier tema aunque cabe considerar que la mayoría cuenta con conocimientos previos limitados.

Se debe considerar en la práctica docente de este contexto la estructura cognitiva que está integrada por esquemas de conocimiento, los cuales son abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de objetos, hechos y conceptos (y de las interrelaciones que se dan entre estos) que se organizan jerárquicamente.

Lo anterior quiere decir que procesamos la información que es menos inclusiva (hechos y proposiciones subordinados) de manera que llegue a ser subsumid o integrada por las ideas mas inclusivas (denominadas conceptos y proposiciones supraordinadas), los alumnos le dan más importancia a la información interesante relacionada con su vida cotidiana lo demás lo hace a un lado.

Por otro lado algunas ocasiones se aprenden contenidos que tienen que ser integrados en esquemas más generales y abstractos; en otras, se aprenden precisamente conceptos integrados que aglutinan o subsumen cuestiones que ya conocemos.

Es indispensable tener siempre presente que la estructura tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual es además un reflejo de su madurez intelectual. Este conocimiento resulta crucial para el docente, pues Ausbel piensa que a partir del mismo que debe planearse la enseñanza.

El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información por aprender. Así, por ejemplo, cuando se aprende significativamente a partir de la información contenida en un contexto académico, se hace por lo menos lo siguiente; Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuales de las ideas que ya existen en la estructura cognitiva del aprendiz son las mas relacionadas con las nuevas ideas o contenidos por aprender. Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las previas.

Con base en el procesamiento anterior, la información nueva vuelve a reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto. Si una reconciliación entre ideas nuevas y previas no es posible, el aprendiz realiza un proceso de análisis y síntesis con la información, reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos más inclusivos y amplios.

Realizando este procedimiento los alumnos por muchas deficiencias que tenga si pueden alcanzar un conocimiento significativo, con reflexiones constantes acerca de la nueva información que están descubriendo.

Para que este aprendizaje sea significativo debe de existir ciertas condiciones una de estas es siempre la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (que tan motivado este tema que se tratara más adelante) de este por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje, esto quiere decir que cuando el material es poco motivante o entendido pero tiene cierta direccionalidad el docente tiene que buscar la forma de relacionarlo con aspectos que sean capaces de entender, esto suele ocurrir con frecuencia en la comunidad ya mencionada por la escases de cultura que conlleva a la escases de conocimiento previo, con frecuencia se tienen que utilizar sinónimos para seguir trasmitiendo exactamente lo mismo.

Si el educando durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria, sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en sus estructura de conocimiento o cognitiva, es decir si no está capacitado, motivado para relacionar esta nueva información el docente es de gran importancia para que se produzca este conocimiento

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