Tipos de Evaluación, ¿Qué es la tipología de Evaluación de los Aprendizajes?

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE EDUCACION[pic 1]

Tema:

Tipos  de Evaluación, ¿Qué es la tipología de Evaluación de los Aprendizajes?

Materia:

Evaluación Educativa

Catedrático:

Mst. Juana Vilma Delgado

Presentado por:

• Aguilera Arias Adelayda Azucena
• Elias Ruiz Marlon David
• Meléndez Cruz Katya Dalila
• Navidad Díaz Manuel Alexander
• Ochoa Fuentes María Guadalupe
• Orellana Faustino Milton Alejandro
• Robles Carrillo Gicel Rosary
• Villaherrera Zambrano Mateo José

Carrera:

Licenciatura en Ciencias de la Educación con Especialidad en Primero y Segundo Ciclos de Educación Básica.

Ciudad Universitaria Oriental, agosto del año 2014 - Ciclo II – 2014

Contenido

I.        OBJETIVO        

II.        DESARROLLO: “Tipos y Tipologias de la Evaluacion Educativa”        

➢        TIPOS DE EVALUACION        

➢        TIPOLOGÍA EVALUATIVA DE LOS APRENDIZAJES        

III.        CONCLUSIONES        

IV.        RECOMENDACIONES        

V.        BIBLIOGRAFIA        

VI.        ANEXOS        

1. OBJETIVO

• Objetivo General

Explicar los diferentes tipos y tipologías de la evaluación de los aprendizajes, por medio de la exposición dialogada de esta temática, para que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de la evaluación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

• Objetivos Especificos

• Que el estudiante establezca diferencias en la aplicación de las tres clases de evaluación: diagnostica, formativa, sumativa, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Que el estudiante comprenda la importancia de una tipología evaluativa de los aprendizajes bien definida para que desarrolle constructivamente el proceso evaluativo.

1. DESARROLLO: “Tipos y Tipologías de la Evaluación Educativa”

• TIPOS DE EVALUACION

Existen diversas propuestas de clasificación de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje; una de estas clasificaciones es la que distingue a los tipos de evaluación por el momento en que son introducidos en un determinado episodio, proceso o ciclo educativo. Estas tres clases de evaluación son las llamadas: diagnostica, formativa, sumativa. Cada una de estas tres modalidades de evaluación debe, de hecho, ser consideradas como necesarias y complementarias para una valoración global y objetiva de lo que está ocurriendo en la situación de enseñanza aprendizaje. Se describirán una por una continuacion:

• Evaluación Inicial o Diagnostica

La evaluación diagnostica es aquella que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, cualquiera que sea este. Hay dos tipos de evaluación inicial que el profesor debe tomar en cuenta en su práctica educativa:

1. Evaluación diagnostica inicial:es la que se realiza de manera única y exclusiva antes de cualquier tipo de ciclo educativo. Esta forma de evaluación se entiende principalmente siguiendo dos interpretaciones:

1. La primera interpretación, la define como aquella que se realiza con la intención de obtener información precisa que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas generales y específicas de los estudiantes en relación con el programa pedagógico al que se van a incorporar.

Como producto de la aplicación de instrumentos para la realización de esta interpretación de la evaluación diagnostica, pueden obtenerse dos tipos de resultados:

• Los que manifiestan que los alumnos son cognitivamente competentes y pueden, en consecuencia, ingresar sin ningún problema al ciclo correspondiente.
• Aquellos en otros en los que los alumnos demuestran no tener aptitudes cognitivas mínimas necesarias para abordar con existo el ciclo, para lo cual se suelen a su vez tomar dos tipos de medidas: a) modificar la programación impuesta en la medida que sea posible para que haya una mejor adaptación entre capacidades cognitivas y currículo; b) que se decida que los alumnos participen en laguna concurso preliminar de carácter propedéutico o remedial, que les excluya del ingreso al ciclo académico.

1. La segunda interpretación, esta interpretación parte de la idea clásica de Ausubel (véase Ausubel, Novak y Hanesian, 1983), referida a la importancia de valorar los esquemas cognitivos de los alumnos (conocimientos previos) en pro del logro de aprendizajes significativos.

Hay que tener en cuenta que los conocimientos previos que registren los alumnos al inicio de un ciclo, pueden asumir tres formas distintas:

• Conocimientos previos alternativos (mi concepción, véase Carreto 1993)
• Conocimientos previos desorganizados y/o parcialmente relacionados con los nuevos que habrá que aprenderse.
• Conocimientos previos pertinentes.

1. Evaluación diagnostica puntual:es una evaluación que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza dentro de un determinado ciclo o curso. La función principal de esta forma de evaluación consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los alumnos luego de que se inicia una clase, tema, unidad, etc., siempre que se considere necesario.

La realización de la evaluación diagnostica inicial y puntual pueden ayudar al alumno a crear una serie de expectativassobre lo que se va a prender a continuacion (Shuell, 1988), lo cual puede contribuir a formar un contexto que repercuta de manera favorable en la atribución de sentido de los aprendizajes que los alumnos vallan consiguiendo.

Diversas técnicas  o procedimientos pueden seguirse en la evaluación diagnostica. Pueden utilizarse, todas las técnicas de evaluación formal (pruebas estandarizadas y de dominio, mapas conceptuales, pruebas de ejecución, simuladores). Dependiendo de la finalidad diagnostica para la que se quiera evaluar, alguna de ellas proporcionan información más valiosa que otras.

• Evaluación Formativa

Esta forma de evaluación es la que se realiza constantemente en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que debe considerarse, más que las otras como parte sustancial del proceso.

Dos asuntos relevantes en la evaluación formativa que hay que comprender desde una perspectiva constructivista son "la condición y la razón de ser" de esta.

"El primero se refiere a que toda evaluación formativa exige un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interactividad entre profesor, alumnos y contenidos, que ocurren en la situación de enseñanza".

En la actualidad, ha sido estudiada con mayor rigor y nos ha permitido comprender con mayor objetividad las tareas de enseñanza. De acuerdo con estudios de un grupo de Barcelona, se ha puesto de manifiesto la existencia de dos niveles en los procesos de interactividad que ocurren en la situación educativa.

1. Un nivel de análisis "macro" de construcción de la acción conjunta entre profesor y alumnos.
2. Un nivel de análisis "micro", que se refiere a todos aquellos procesos relacionados con la negociación de sistemas de significados compartidos.

También es necesario considerar que la interactividad entre profesores y alumnos es determinada por el tipo de dominio tarea que se trate, el profesor deberá tener en cuenta al menos en forma incipiente o implícita estos dos niveles consiguiendo ser los transitar por donde él intenta conducirlos a el logro de aprendizajes significativos.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información conseguida como producto de dicho análisis y que de acuerdo con una concepción constructivista de la enseñanza resulta de importancia fundamental de la que ya hemos hablado en distintos apartados de este texto: la ayuda ajustada.

A través de la evaluación formativa es de importancia sustancial porque es precisamente la que el profesor requiere para saber qué y cómo otorgar la ayuda ajustada a los procesos de construcción. Todo con el fin de provocar condiciones didácticas favorables para conseguir que los alumnos Logren aprendizajes lo más significativos posibles. Al mismo tiempo las evaluaciones formativas le permitirán al docente reflexionar durante y después de la acción acerca de lo realizado en el aula; esto es, sobre la el ¿Por qué? Del éxito o fracaso del ritmo de trabajo adoptado en las clases, el error de los procedimientos utilizados, y sobre el origen de determinados problemas de comprensión. En resumen la evaluación formativa puede proporcionarle al profesor datos valiosos relativos a la orientación didáctica y a su autoevaluación.

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