Curriculum

TERIGGI, FLAVIA

“CURRICULUM, ITINERARIOS PARA APREHENDER UN TERRITORIO”

Conceptos y concepciones acerca del curriculum

Concepciones acerca del currículo: multiplicidad de sentidos

A partir de la década del 60`, el campo curricular ha ido ganando espacio en la literatura especializada (libros, artículos, revistas, reuniones académicas, proyectos de investigación, etc.). En consecuencia, la producción (gran cantidad de libros) acerca del currículo, constata dos cuestiones: que el campo presenta una enorme cantidad de producciones y que cubre un abanico variadísimo de cuestiones.

Geografía de la producción curricular: Se destacan 3 grandes centros de producción:

1) El Eje EEUU y Gran Bretaña: la 1º como ámbito de surgimiento de la problemática curricular y la 2º como ámbito de constitución de la llamada “nueva sociología de la educación”

2) El Eje España / países de América Latina: En la década del 80`se produjo un cambio cualitativo en el tratamiento de la problemática pedagógica en el circuito de habla hispana.

3) El Eje Australia: que se incorporó en los últimos tiempos a la discusión curricular con publicaciones conceptuales del currículo.

En Argentina, la producción curricular trata una temática presente en los ámbitos académicos y que ha sido objeto de investigación y de formulación de principios de actuación. Sin embargo, faltan algunos signos distintivos de constitución de un ámbito específico, bajo el título “estudios del currículum”.

Multiplicidad temática de la producción curricular: Existe multiplicidad y diversidad de la temática y que por excesivo cae en que es insuficiente, perdiendo la capacidad discriminativa y también en definiciones muy limitadas.

De esta manera, el término currículo plantea algunas dificultades relacionadas con su definición. Como sostienen García y Mercado (1984), acerca del currículum existen algunas definiciones tan generales, que son vagas y difícilmente aprehensibles, y hay otras muy particulares que son restringidas y poco funcionales.

Es decir, las concepciones del currículo, cubren un arco definido en términos de polarización, currículum como texto versus currículum como todo lo educativo.

En el documento como texto se homologa al documento escrito. Esta aprobación u homologación, está presente en la producción escrita del currículum, como así también en el uso corriente del término educativo; un ejemplo de ello, puede ser cuando los docentes al hablar de currículum hace referencia a los documentos curriculares a partir de los cuales basan y definen sus programas anuales.

En el currículum como todo lo educativo, aparecen en 1968 las primeras distinciones entre definición preactiva y realización interactiva del currículum, a través del currículum oculto (Jackson 1991), a partir de ellas se dio lugar a un “estiramiento” del concepto de currículum, que en muchos casos acabó por homologarse con lo educativo con la ideas de “práctica escolar efectivo”, “aprendizaje real de los alumnos”, etc. Éste es un uso vago del concepto que, a fuerza reabarcar todo, termina por perder capacidad discriminativa, como lo expresa Gruñid (1991), hablar del currículum constituye otra manera de hablar de prácticas educativas de determinadas instituciones (acciones). Sailor y Alexander (1992) dice que, es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las instituciones escolares y extraescolares.

Existen numerosos y heterogéneos conceptualizaciones que circulan,

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