Curriculum

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Santa María

Decanato de Postgrado

Dirección de Convenio y Extensión

Especialización Planificación y Evaluación

Cátedra: Planificación y Evaluación Curricular

POSTURA TEORICAS SOBRE EL CURRICULUM

Tutor: Participantes:

Rosalia Berroteran Crespo Yisney C.I 18.133.462

Rojas Yrene C.I 20.998.402

Vaamondez Karla C.I 18.601.788

Noviembre, 2012

INDICE

Contenido -----------------------------------------------------------------------------------3

Introducción -------------------------------------------------------------------------------4

Desarrollo--------------------------------------------------------------------5, 6, 7, 8, 9,10

Conclusión---------------------------------------------------------------------11

Bibliografía-----------------------------------------------------------------12

CONTENIDO

1- Postura teórica sobre el Currículum.

2- El currículo como base de Experiencia.

3- El legado tecnológico y eficientista del Currículum.

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INTRODUCCIÓN

El currículum es un plan integral para la enseñanza- aprendizaje, el currículum es en esencia, un plan para el aprendizaje donde se debe tener en cuenta selección y ordenación de contenidos, elección de experiencias de aprendizaje y planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. No se resume a una lista de conocimientos o a una declaración de intenciones de que el alumno debe saber, sino que es el producto de un método para tomar decisiones racionales.

El propósito central de este escrito es dar algunas posturas sobre currículo, la base de la experiencia curricular y el legado tecnológico y eficientista del mismo.

En él se comentan algunas ideas de autores que se habían analizado previamente.

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POSTURA TEÓRICA SOBRE EL CURRICULUM

Teorías Curriculares:

La concepción del currículo ha sido orientada desde cuatro puntos de vista diferentes, sin embargo se enlazan entre sí, para conformar una amalgama inseparable en sus componentes.

En primer lugar se tiene la concepción del currículo como suma de experiencias académica constituida por un conjunto organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela.

En segundo lugar se tiene el currículo considerado como la suma de experiencias que el alumno puede obtener en la escuela. En estas dos concepciones para llegar al aprendizaje es necesario planificar y ejecutar sistemáticamente y secuencialmente un conjunto de actividades que son controladas por el docente y la escuela pero centrada en el alumno como eje motor del aprendizaje, atendiendo a él y sus relaciones con el entorno.

En tercer lugar se tiene el currículo basado en el legado tecnológico y su eficiencia en la construcción y aplicación del mismo. Algunos autores entienden la visión de la tecnología como un saber dirigido a mejorar las posibilidades de un hacer eficaz, que lleva a considerarla como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas, junto con el conocimiento práctico para el diseño, la validez y la operatividad de la escuela como sistema educativo.

Por último la concepción del Currículo, configurador de la práctica o praxicologia. Este paradigma sugiere renovar el campo del Currículo alejándose de los objetivos teóricos y su propuesta en buscar otro modo de acción. Para ello se sugiere tres maneras para alcanzarla: La Práctica, la casi práctica y la ecléctico.

Estas cuatro concepciones tienen un epicentro común: ofrecer al alumno estrategias y actividades de aprendizaje dinámicas, organizadas, efectivas y de fácil manejo y evaluación. De igual manera el Currículo es cambiante, se adapta a los nuevos avances tecnológicos y pedagógicos, las experiencias de aprendizaje se hacen nuevas con cada avance, el currículo se dinamiza y se mantiene en constante renovación.

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El Currículo y el constructivismo:

El Constructivismo es un enfoque de aprendizaje fundamentado en la premisa que a través de la reflexión de las propias experiencias se construye el aprendizaje.

Cada persona posee reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a las experiencias propias.

El currículo basado en el constructivismo debe estar centrado en la persona y sus experiencias: Interacción con el objeto del conocimiento (Piaget); su relación con el medio (Vigotsky); y la práctica (Ausubel).

El constructivismo considera que el docente debe asumir los roles de: Facilitador, Moderador, Mediador y Coordinador. Siendo capaz de identificar los intereses y necesidades individuales para ofrecer las experiencias propias en cada caso, la enseñanza en sí es individualizada y cada sujeto constituye su aprendizaje a su propio ritmo.

En resumen, el docente no sólo debe enseñar conocimientos que a la larga deben ser renovados, sino ayudar a los alumnos a aprender de manera que gocen de autonomía en su formación pedagógica y en su desarrollo personal y humanístico.

EL CURRICULUM COMO BASE DE EXPERIENCIA

CURRÍCULUM CENTRADO EN EXPERIENCIAS: Se centra en las experiencias que vive el alumno y por tanto da primacía a éste sobre el contenido.

A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje.

Surge el concepto de APRENDER HACIENDO que conlleva a un proceso centrado en la actividad del alumno.

Da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar para desarrollar sus habilidades que lo capaciten para su vida futura.

CURRÍCULUM CENTRADO EN EXPERIENCIAS: Se centra en las experiencias que vive el

La preocupación por la experiencia e intereses de los alumnos ha estado ligada a los movimientos de renovación de la educación, que se han sucedido como reacción a la contracción en los contenidos y disciplinas curriculares.

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- Perspectiva Esencialista: con contenidos estructurados en disciplinas Independientes de la sociedad y del entorno comunitario, que, a la postre, devienen en una reproducción mimética y adoctrinamiento.

- Perspectiva de Formas Disciplinares de Pensamiento: se apoya en el hecho que

cada disciplina tiene sus propios criterios y estilos de pensamiento. Se insistirá, por tanto, en las formas de pensamiento de cada disciplina, en “aprender a pensar”.

- Perspectiva Socio utilitaria: pretende determinados resultados con comportamientos específicos y observables. “Preparar para la vida” significará hacer competentes a los individuos. Desde esta perspectiva la elaboración del currículum caminará separada de la práctica de la enseñanza, asumiendo que el comportamiento del profesor producirá el aprendizaje en los alumnos. El currículum es visto en términos tecnológicos a la vez que como modelo de control social.

- Enfoque Curricular Contextual-Social: rompe con la separación tradicional que se hace entre la teoría y la práctica. No se tratará, por tanto, de “aprender a pensar” únicamente desde el punto de vista cognitivo, sino de aprender a hacerlo en función de un modelo vital.

- Gestión racional o perspectiva sistémica.

- Radical-Crítica que pone en evidencia los intereses y objetivos ocultos de las práctica curriculares.

- Orientación Existencial marcada por las experiencias individuales.

- Perspectiva Popular marcada por los intereses de los más pobres de la sociedad.

- Perspectiva Deliberativa que contempla la aportación personal de los individuos al cambio.

Enfoque, lo importante en el currículum es la experiencia de los alumnos que, llevado al extremo, ha dado lugar a ofertas contraculturales y cierto

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