El Maestro.

Todos los alumnos comprendieron la instrucción?, ¿cómo se percataron de ello?,

¿qué actitudes de los estudiantes evidenciaron dificultad para seguir la instrucción?,

¿qué actividades complementarias se realizaron para reforzar las instrucciones verbales

al hacer el trabajo?

• ¿Qué preguntas se hicieron a los alumnos?, ¿qué respuestas se esperaban de ellos?,

¿qué participaciones de los alumnos mostraron que intentaban acercarse a la respuesta

"correcta”?, ¿qué respuestas permiten identificar los procesos que siguen

los estudiantes en su aprendizaje?

• ¿Cómo contribuyó la intervención del docente en formación para asegurar el avance de las actividades

de enseñanza tal y como se tenían programadas?, ¿de qué forma las instrucciones

dadas durante la clase y las preguntas que se plantearon a los alumnos

aseguraron que la dinámica se desarrollara como se había previsto?

Esta consideración del error conlleva dos posturas simétricas. Si la responsabilidad de evitarlos es del alumno, el modo de tratarlos es a posteriori: el profesor los detecta y el alumno los corrige. Si el error se repite el profesor puede sancionarlo para forzar al alumno a asumir su responsabilidad de corregirlo. Si la responsabilidad de evitar los errores es del profesor, el modo de tratarlo es a priori: el profesor debe prevenirlo, anticipando en su labor docente las dificultades con las que se va a encontrar el alumno. Si el error se repite el profesor debería replantearse sus propuestas didácticas

El mismo alumno aprende del error tanto como también el maestro enfocándose en su trabajo, para esto uno mismo busca sus estrategias para que el joven alumno, Examinar las concepciones del error no es una bagatela de un profesor ocioso.

Además del aprovechamiento de los espacios y los elementos para apoyar directa o indirectamente al aprendizaje lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro ya que este debe de actuar como un mediador entre las experiencias de los alumnos y los saberes que habrá de construir. Por lo tanto la dimensión de la interacción juega un papel determinante por que la convivencia escolar es entendida como ese conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar.

Estas concepciones tienen unas consecuencias tremendas. Si el error tiene un estatus negativo, todo el mundo trata

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