Habilidades Del Pensamiento

Muchos lectores tienen dificultades para responder

adecuadamente a preguntas referentes al contenido

de textos previamente leídos (McNamara, 2004);

esto se debe a diversos factores que están relacio-

nados con uno o varios de los procesos de lectura

como la decodificación y la compren-sión, o a

dificultades del pensamiento relacionadas con

estos procesos (Graesser, Singer & Trabasso,

1994). Hay demandas que exigen en mayor

medida el uso de habilidades de pensamiento

inferencial; una de estas es cuando los textos

poseen un alto grado de abstracciones, repre-

sentaciones mentales y emociones, que son

textos que exigen el uso de teoría de la mente

(Saldaña, 2008); otra de estas demandas es

cuando al lector se le presentan exigencias

sobre la comprensión del contenido del texto

más allá de una actividad de desciframiento.

La investigación abordó dos áreas de estudio:

la primera referente a habilidades de pen-

samiento inferencial, y la segunda a la

comprensión de lectura inferencial en niños

de tres a seis años de preescolar (Puche, 2001;

Reyes, 2005). Se entiende por alfabetismo

emergente el “surgimiento de comportamientos

alfabéticos durante el camino temprano o inicial

que los niños y las niñas recorren para llegar a

ser lectores y escritores competentes” (Flórez,

Restrepo & Schwanenflugel 2007, p. 234). El

pensamiento aquí incluye el razonamiento,

la presuposición, la inferencia, la represen-

tación de ideas y los procesos cognitivos.

El pensamiento inferencial es la capacidad

para identificar los mensajes implícitos en el

discurso o en un evento (Mcnamara, 2004);

y, la inferencia, una conclusión a partir de la

unión de las pautas lingüísticas, las experien-

cias en el contacto con la cultura y los sucesos

que ofrece el mundo. La lectura es un “Proceso

de construcción de significado a partir de

símbolos impresos” (Flórez et al., 2007) y es

un “proceso complejo que requiere del fun-

cionamiento correcto de un buen número de

funciones mentales” (Sellés, Vidal y Martínez,

2008, p. 22); y la comprensión de lectura, un

proceso dentro de la lectura que ayuda a repre-

sentar y significar el contenido del texto a

través de una actividad constructiva.

Son muchas las investigaciones que se han

interesado en encontrar los procesos que se

llevan a cabo durante la lectura y que hacen

posible la comprensión de un texto, y algunas

se interesan en profundizar sobre algunas

habilidades que se van desarrollando desde

el nacimiento y que ayudan a llegar a la

comprensión, como el pensamiento inferen-

cial (Ordoñez, 2002; Orozco, Puche, Millán &

Rojas, 2004).

Algunos autores en sus investigaciones

resaltan la importancia de representar la

información presente en un texto para poder

comprenderla (Graesser, Singer & Trabasso,

1994; McNamara, 2001). Graesser et al. (1994),

encontraron que un lector da más significado

a los textos cuando tienen una información

previa sobre el mismo y logran construir

mayores y más complejas inferencias.

McNamara encontró que cuando un texto es

poco cohesivo y esto dificulta la comprensión,

el lector se puede apoyar en las inferencias

en conjunto con las representaciones que se

puedan hacer del texto y así superar dificul-

tades durante la lectura.

McNamara (2001) también resalta que durante

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