Pedagogia

CARTAS DESCRIPTIVAS: ¿PARA QUÉ?∗

Francisco Javier Haro del Real∗∗

Introducción

La falta de un programa sistemático y permanente de formación de docentes y académicos en el pasado, a nivel superior y en otros niveles también, ha dado origen a que la práctica académica cotidiana sea casi el único mecanismo de aprendizaje para los profesores, en su oficio de docentes.

El profesor que inicia como docente lo hace a la manera como lo observó en los profesores que él tuvo, cuando pasó por la universidad.

Es muy usual encontrar profesores de nivel licenciatura que emprenden una carrera académica sin haber recibido ninguna capacitación para ello, así sea mínima.

La explosión demográfica estudiantil a nivel nacional rebasó con mucho las capacidades del Programa Nacional de Formación de Profesores de la ANUIES, de principios de los años setenta, y no se diga de las iniciativas de las instituciones educativas en lo particular.

Sin embargo, hoy en día la presión de la competencia interinstitucional, la necesidad de conservar el empleo y el reconocimiento de la necesidad del mejoramiento de la calidad de la educación, han reactivado en forma significativa las acciones de las instituciones educativas en materia de capacitación de sus académicos. Tal es el caso, por ejemplo, del Programa de Actualización del Magisterio de la SEP, del Diplomado en Formación Docente del Centro de Investigación de Estudios Avanzados, de los cursos del Centro de Didáctica de la Universidad Iberoamericana, del Diplomado en Docencia Universitaria de la Universidad de Guadalajara y del Programa en Formación Académica del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente, entre otros.

No es la intención de esta propuesta analizar la aportación de las diversas corrientes educativas a la educación. Conviene señalar, con todo, que las cartas descriptivas se adscriben a la corriente denominada “tecnología educativa”. Dichas cartas, usadas en su justa medida, pueden ser un instrumento útil para que, en complemento con las aportaciones de otras

∗ Versión revisada del “Sistema de programación de cursos”, deseñado para la Maestría en Desarrollo Humano ITESO, en 1979.

∗∗ Jefe del Departamento de Educación

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Sinéctica 4

Ene.-Jun./1994

metodologías, se intencione, enriquezca y mejore el proceso y resultado de los

procesos educativos.

Uno de los quehaceres básicos de todo docente es la elaboración de los

programas de los cursos que ha de impartir, a través de las llamadas cartas

descriptivas, cuestión que ordinariamente se considera como algo sencillo y sin

mayor trascendencia. Sencillo puede ser, pero intrascendente no.

Las cartas descriptivas son la evidencia, la constatación de que el curso ha

sido concebido y preparado en la perspectiva pertinente, de acuerdo con los

educandos, la naturaleza de la materia misma, el currículum, la orientación

pedagógica institucional, el enfoque de la profesión y las necesidades

socioeconómicas. Sin cartas descriptivas, no se sabe qué se pretende que

suceda en el aula.

Las cartas descriptivas son una guía para orientar los cursos de una manera

planeada, aunque flexible, hacia un rumbo determinado y con un método

definido.

En esta nota se propone una manera particular de estructurar el programa

de las materias por impartir, un esquema para cartas descriptivas. La aplicación

de este instrumento, adaptado a las necesidades específicas, y su evaluación

al final de los periodos académicos, podrán contribuir al desarrollo de las

instituciones educativas y al mejoramiento del desempeño del docente,

generando un aprendizaje más significativo para los alumnos y una satisfacción

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