Planificacion

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Primeramente en el C.E.I.M "Bucaral Sur", ubicado en la Urbanización Bucaral Sur, en la sala 1, turno de la mañana, cuenta con dos docentes y una matrícula de 29 niños y niñas distribuidos en 13 niños y 16 niñas con edades comprendidas 3 años, la sala.

Por otra parte, respecto a las áreas de aprendizaje del grupo se puede mencionar, de acuerdo a lo observado que en el área de formación personal social y comunicación, los niños y niñas demuestra iniciativa, expresa emociones, muestran gestos y preferencias de sí mismo. Ahora bien en el lenguaje, los infantes se expresan con poca fluidez, y su vocabulario es escaso; por otra parte, los niños y niñas comparten, reconocen a sus padres y parte de su cuerpo.

En cuanto al área de aprendizaje relación entre los componentes del ambiente, se observó que los niños y niñas reconocen artefactos de uso diario como: Televisión, computadora, DVD. Seguidamente, se observó que en el momento de la jornada diaria, en el trabajo libre de los espacios, específicamente en el espacio de expresar y crear, se pudo detectar que los infantes se encuentra en el nivel I del coloreo (falta de direccionalidad), sin respetar el contorno; por otra parte, se encuentran en proceso de cumplir las normas establecidas por las docentes.

En el área cognitiva, en grupo de estudiantes se encuentran en la etapa pre operacional de Piaget, los niños y niñas se están iniciando en el desarrollo de las nociones básicas: conocimiento de las vocales y números. Una pequeña minoría cuenta hasta el número 5, y reconocen los colores primarios.

Con respecto al área sensorio motriz los niños y niñas de sala 1, demuestran apego hacía sus padres y lloran; Carlos, Stefani y Yorangel avisan para ir al baño. La mayoría son egocéntricos; además existe un grupo que no integran en el grupo. En el área psicomotriz, el grupo no posee coordinación y no respeta contorno al momento de pintar.

En tal sentido se proponen las siguientes PREGUNTAS CIENTIFICAS:

• ¿Cuáles son los antecedentes para la motricidad fina en los niños y niñas?

• ¿Cuál es la situación actual para la motricidad fina en los niños y niñas?

• ¿Cómo contribuir a resolver la falta de estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina en los niños y niñas?

Antecedentes

Una vez recaudado diferentes aportes cronológico se puede plantear que Bolívar (2000) revela que si en los primeros años el niño y la niña inicia a descubrir sus posibilidades motrices o toma conciencia de su cuerpo, de la funciones de cada uno de sus partes y del uso adecuado de cada segmento corporal, poseerán un desarrollo armónico e integral.

De igual modo, Durinage (2001), afirma que el niño y niña conoce el mundo a través de su cuerpo, y que el movimiento en su medida de comunicación con el mundo externo. Con base en las afirmaciones anteriores, se resaltará la importancia del aspecto motor en la formación y desarrollo del ser humano.

De acuerdo a lo planteado Duprel citado por Saldivia (2000), en sus estudio asegura que la expresión psicomotora es nacido de la unión de dos términos que son motricidad y psiquismo. Con respecto a la motricidad fina, García (2000) acotó que los movimientos finos son los que corresponden a los músculos cortos de la mano (dedos, muñeca) además, corresponde a todos los actos de presión. El docente juega un papel importante en la conducción de las habilidades y destrezas que los niños y niñas requieren para generar los conocimientos a través del adiestramiento.

Por otro lado, Ajuriaguerro (1999), expresó que los ejercicios para desarrollar la motricidad fina, se debe utilizar técnicas las cuales las clasifican en gráficas y no gráficas. Las primeras mencionas, el autor las define como, ejercicios para desarrollar la motricidad fina necesaria para el aprendizaje de la escritura y de las no gráficas las caracteriza como aquellos ejercicios destinados a desarrollar y mejorar la precisión, coordinación, la rapidez y el control del movimiento de la mano. Las técnicas llamadas como no gráfica: ensartar, encajar, abotonar, trenzar, recortare, pegar, rasgar, armar, cerrar, moldear.

Fundamentación teórica del problema sociopedagógico

Teóricas Cognitiva.

Según la postura teórica de Vygostki (1987), el movimiento humano depende ampliamente del medio sociocultural donde se desarrolle. Según éste autor el origen del movimiento y de toda acción voluntaria no yace ni dentro del organismo ni en la influencia directa de la experiencia pasada, si no en la historia social del hombre, así defiende la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria se da en el período de comunicación del adulto y el niño (a), siendo compartido la función entre las dos personas. Vygostki rechaza el intento de buscar raíces biológicas en la acción voluntaria y reafirmar su carácter social, posibilitando los principios básicos para un análisis psicológico del movimiento.

Bernstein (1967) estudió, los mecanismo básicos de movimiento y formulo una técnica neuropsicología sobre los niveles de construcción del mismo, ésta teoría abarca los sinergismo innato y elementales, hasta las formas más complejas y especificas de la actividad humana, los actos motores que hace el hombre son limitados, tanto la cantidad como la complejidad de su coordinación, todo el principal fondo del hombre, sus actos motores más complejos son adquiridos como resultado del aprendizaje y de la maduración morfológica y funcional, tanto en el transcurso de la vida individual.

De igual manera, Piaget repercuta en los estudios de psicocomotricidad desde el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso del conocimiento. En este período, el niño y la niña conoce a través de los sentidos y el movimiento; es decir, a través de las percepciones y el accionar sobre el mundo, se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al niño y la niña a partir de las operaciones y los movimientos.

Con respecto al dibujo, la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y 2 años y medio, que se conoce como la época del grafismo, en la cual el dibujo no es limitado, sino un juego de ejercicios. El dibujo permite que el niño y la niña representen todo lo que sabe acerca su esquema corporal y de las relaciones espaciales.

La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños y niñas. En los primeros años de vida hasta los siete años aproximadamente, todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño sobre el medio, las demás es a través de la acción y el movimiento.

Análisis de las teorías.

Cada niño es una persona única con su propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia de origen y patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los primeros 9 años de vida; mientras los niños se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulación e interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas. Como se describen en las teorías anteriormente descritas, a cada edad, es esencial responder a las necesidades básicas de salud y de nutrición. Es por ello, que, en este desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la infancia, esencial tener presente que el niño es una persona consciente y que conoce, tratando con su actividad, de entender y predecir como va a racionar la realidad física y esencial en la que vive. En este sentido, las capacidades cognoscitivas del niño son de particular importancia en las situaciones no bien definidas y que están abiertas por los mismos a interpretación.

Fundamentación legal

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, describe en el artículo N° 3 que el Estado tiene como fines esenciales de defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.

En otro contexto en el artículo N° 102 plantea que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática y obligatoria. De máximo interés en todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El estado con la participación de las familias y la sociedad promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios obtenidos de la constitución.

Por otra parte, en el articulo N° 103 menciona que toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria

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