¿QUÉ PARADIGMA UTILICE EN MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN?

¿QUÉ PARADIGMA UTILICE EN MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN?

Los temas tratados en la asignatura de filosofía de la educación que estoy llevando en la maestría ha despertado en mi persona la curiosidad por responder muchas interrogantes, entre ellas las siguientes: ¿Se puede considerar mi trabajo de investigación acción titulado LA CAPACIDAD DE INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACION EN MIS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL AREA DE CTA CON LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E “RAMIRO PRIALE PRIALE”-2011, un trabajo de investigación?, ¿En cuál de los paradigmas de investigación educativa se encuentra ubicado?, Para dar respuesta a estas interrogantes que me he planteado, primero voy a empezar explicando a grandes rasgos en qué consistió mi trabajo de investigación y algunas de sus características, luego hablaré de las características más resaltantes de cada paradigma de la investigación educativa y por último haré una comparación de las características de mi trabajo de investigación con cada uno de los paradigmas.

Este trabajo de investigación lo realice con la finalidad de cumplir con un requisito en la especialización en Ciencia, Tecnología y Ambiente llevada a cabo por PRONAFCAP, para hacer la deconstrucción de mi Práctica Pedagógica y poder autoevaluarme use mi diario reflexivo, registro episódico y etnográfico, encuesta a los estudiantes saliendo a la luz una serie de problemas al hacer la matriz de priorización, resultó que uno de los mayores problemas de mi quehacer pedagógico era : “El uso Inadecuado de la capacidad de indagación y experimentación no me permite optimizar mis sesiones de aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente”, es por esto que se llevó a cabo el presente trabajo de investigación con los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la I.E “Ramiro Prialé Priale” – Mochumi viejo, pues mi hipótesis general fue que aplicando con eficiencia la capacidad de indagación y experimentación en mis sesiones de aprendizaje mejoro mi práctica pedagógica en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente con los estudiantes del tercer año de secundaria de la I.E “RAMIRO PRIALE PRIALE”-2011.

Las características que puedo encontrar en esta investigación son:

 Fue participativa y colaborativa porque mi persona en el papel de investigador he necesitado de la ayuda de los estudiantes, profesores, padres de familia, director, mi monitora para encontrar el mayor problema de mi quehacer pedagógico y también necesite de la ayuda de todos ellos para solucionarlo.

 La investigación paso por una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

 Empezando por mi persona todos los involucrados en la investigación se esforzaron por ser autocríticos, yo tuve que vencer mis temores o vergüenza para poder manifestar mis debilidades y así poder hacer objetiva a la hora de hacer la deconstrucción de mi práctica pedagógica, el árbol de problemas, el árbol de objetivos; mis estudiantes también para llenar sus encuestas lo fueron, y también el resto de personas involucradas en la investigación.

 Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente informada y comprometida).

 Esta investigación me llevo a teorizar sobre la práctica, es decir tuve que buscar mucha información sobre la capacidad de indagación y experimentación la cual lleve a la práctica.

 Tuve que registrar, recopilar, analizar mis juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurría; para lo cual use un DIARIO REFLEXIVO. en el que se registre mis reflexiones.

 Tuve que realizar un análisis crítico de las situaciones que se presentaban.

Dentro de los 3 grandes paradigmas de la investigación en educación están:

1. El paradigma empírico-analítico, positivista, cuantitativo o racionalista.

A este paradigma algunos autores lo denominan también "científico-técnico". Este es el paradigma que ha estado predominando en las investigaciones educativas por un largo período de tiempo. Como ya se ha mencionado, parte de la extensión a las ciencias sociales de las concepciones propias de las ciencias naturales, es decir, parte de la consideración de que no hay distinción entre los fenómenos de la naturaleza y los sociales, considerando la realidad educativa como única y estable, sin apreciar la complejidad de su objeto de estudio que es lo que la diferencia esencialmente de las ciencias naturales.

Examina la educación y su práctica como "fenómenos" que deben ser estudiados "objetivamente", es decir, a través de una comprensión instrumental y técnica, al estilo positivista. Entre los presupuestos que caracterizan este paradigma se destaca que los hechos y fenómenos que componen la realidad educativa tienen carácter objetivo, independiente de la conciencia de los individuos, son observables y mensurables.

Las investigaciones basadas en este paradigma se orientan a la comprobación de hipótesis, considerando la vía hipotético-deductiva como la más efectiva para todas las investigaciones. El trabajo científico, según este paradigma, tiene como finalidad esencial el establecimiento de leyes generales que se rigen los fenómenos. Según esta concepción, dichas leyes pueden ser descubiertas y descritas objetivamente y permiten explicar, predecir y controlar el fenómeno objeto de estudio. En el caso de las investigaciones educativas trata de explicar y predecir las conductas de los sujetos implicados en los fenómenos educativos.

Este paradigma reconoce el conocimiento como válido sólo cuando es objetivo, es decir, independiente de quien lo descubre, considerando por tanto la actividad científica como desinteresada, y diferencia el papel del investigador de las funciones del docente.

El investigador es considerado un agente externo que se desempeña como experto de una elevada calificación profesional, es reconocido como sujeto y determina el objeto de estudio, por lo cual, genera la idea investigativa desde fuera, sin tomar en consideración las inquietudes y expectativas del grupo de personas implicadas en la investigación, se le exige "neutralidad" en las valoraciones. Los investigados son considerados como "objeto" de la investigación. La participación de los docentes en la concepción y desarrollo de la investigación es prácticamente nula.

Las investigaciones realizadas siguiendo este paradigma aspiran a ampliar el conocimiento teórico, asignándole a la teoría,

...