Blogs Para La Enseñanza De La Geopgrafia De Venezuela

INTRODUCCION

En la mayoría de los países la educación ha sido un tema de controversia ya que esta, como formación de la nuevas generaciones en lo cánones que establece la cultura, resulta de vital importancia para cada sociedad que aspira a lograr miembros capaces de mantenerla y desarrollarla, por lo que constantemente se evidencia la búsqueda de la forma de hacer más llevaderos los conocimientos a los estudiantes.

En este mismo sentido, la educación es la considerada como base indispensable de la formación personal, ya desde pequeños se comienza a recorrer el largo camino de la enseñanza en una sociedad competitiva y cambiante, donde la incorporación y actualización de los conocimientos se vuelven imprescindibles.

En tal sentido, las circunstancias y exigencias de un mundo cambiante, obligan a una mayor preparación para acceder en términos iguales a los requerimientos técnico-científicos de la sociedad, siendo el docente el centro de estas innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio teórico – metodológico, que contribuya a una clase innovadora en la disciplina geográfica y cuyo resultado, es ubicar en el campo de experiencias del quehacer educativo, con el fin de producir formas de enseñanza alternativas que hagan de una clase innovadora y sustentada en el abordaje de los contenidos de manera integrada.

En este sentido, la UNESCO (2000), expresa que:

“La educación es un elemento clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada país y entre las naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para participar en los sistemas sociales y económicos del siglo XXI, afectados por una rápida mundialización. Ya no se debería posponer más el logro de los objetivos de la Educación para Todos. Se puede y debe atender con toda urgencia a las necesidades básicas de aprendizaje”.

De allí que uno de los problemas confrontados en el aprendizaje de la Geografía de Venezuela radica, primordialmente, en la falta de suficiente motivación de los estudiantes, como resultado de clases centradas en el docente, inadecuadas estrategias de enseñanza que integren al mismo al trabajo escolar, excesiva descripción de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas, rigidez y sesgo de los programas los cuales no atienden a las expectativas del educando; además que carecen de metodologías de enseñanza novedosas y acordes con los cambios histórico, sociales y tecnológicos del país.

Partiendo de lo anterior, el papel del docente se debe centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender, en este sentido a través de material pedagógico, les proporcionará especialmente: orientación, motivación y herramientas didácticas, que faciliten la realización del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geografía de Venezuela, los cuales contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento, como lo dice en el Currículo Básico Nacional (2007), “constituye la alternativa para una enseñanza innovadora, promoviendo la formación de sujetos capaces de aprender y de enfrentar eficientemente los desafíos de la sociedad actual” (p. 2)

En relación a lo antes mencionado, se puede decir que el área de Geografía de Venezuela, requiere de aplicación de diferentes estrategias o herramientas didácticas para la enseñanza dirigida a los alumnos que puedan fortalecer el proceso de enseñanza - Aprendizaje así como lo define según Fernández (1999), “Los dos pilares que sostienen la Educación son la Pedagogía y la Didáctica; ciencias que se utilizan diariamente en el aula y en la vida cotidiana, la Pedagogía es tomada como ciencia, ya que responde al deseo de conocer y de buscar comprender racionalmente el fenómeno educativo” (p. 42).

Desde esta perspectiva, esta investigación tiene como objetivo diseñar un blogs interactivo como herramienta para el aprendizaje de la Geografía de Venezuela, dirigido a los alumnos del 3er año sección “A” de la Unidad Educativa “Santa Rosa de Lima”, Parroquia Guasdualito, Distrito Alto Apure, Estado Apure.

El trabajo se estructuró en seis (6) capítulos divididos de la siguiente manera: Capítulo I, planeamiento del problema, los objetivos de la investigación, la justificación e importancia y delimitación. En el Capítulo II o marco teórico, define los antecedentes, bases teóricas, bases legales y la definición de términos. En el Capítulo III refleja el marco metodológico en el cual se señala el tipo y diseño de la investigación, población y muestra, sistema de variables, técnicas de recolección de datos y validez del instrumento.

De igual forma en el capítulo IV se plantea el análisis e interpretación de resultados; en el Capítulo V expone las conclusiones y recomendaciones del trabajo y por último el Capítulo VI donde se plantea la propuesta, sus objetivos y diseño de la misma. Finalmente las respectivas referencias bibliográficas y sus anexos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La enseñanza de la Geografía en Venezuela se ha desenvuelto, desde los años sesenta del siglo XX, hasta la actualidad, con una opción curricular fundamentada en programas elaborados con estructuras didácticas centradas en la consecución de objetivos y orientados al logro del cambio de conducta. La formación que de allí se origina, resulta mecanicista, lineal y descontextualizada de la realidad, pues se centró en el aula como el lugar donde el docente ejecuta sistemas didácticos diseñados técnicamente con la misión pedagógica de transmitir contenidos geográficos. Este enfoque pedagógico es hoy día fuertemente cuestionado por sus nefastas repercusiones en la práctica escolar cotidiana, en cuanto la vigencia y permanencia del dictado y la memorización y, de manera relevante, en la repercusión social del acto educante por su acento desfasado de los acontecimientos de entorno inmediato.

En la actualidad, Rivas (1999), opina que:

Las consecuencias de este modelo pedagógico son cada vez más visibles e inocultables por sus evidentes rasgos tradicionales, que merman notablemente la calidad formativa e incrementa la distancia entre las necesidades y aspiraciones del colectivo nacional con la demanda de una educación hacia el cambio social. Preocupa que en la cotidianidad escolar, ante la exigencia de la memorización, el apuntismo y el caletre, el tiempo parezca estar detenido, en la transmisión de contenidos desactualizados, agotados y caducos; con la aplicación de estrategias de enseñanza tradicionales y la evaluación extremadamente sumativa. (p.6)

En otras palabras, la práctica pedagógica de la geografía se desarrolla con una enseñanza arcaica, petrificada y sin modificaciones sustanciales que vislumbren

renovación, porque no existen rasgos que demuestren erosión a los fundamentos tradicionales. Esta problemática ya ha sido tema de discusión para Taborda (1990), quien califica la enseñanza geográfica como “obsoleta al responder con apatía a la innovaciones científico-tecnológicas, la proliferación de informaciones, noticias y conocimientos, y alejarse del estudio de la problemática social y ambiental del país” (p.36).

Es decir, se trata de una acción pedagógica indiferente ante las circunstancias del momento histórico La autora destaca que la enseñanza geográfica dista de la explicación analítica de la realidad geográfica y le adjudica una función preservadora de condiciones escolares de indolencia frente al subdesarrollo y la dependencia.

Desde su manera de pensar, Taborda (ob.cit), opina que “esa situación fortalece la problemática que sustenta a la práctica pedagógica geográfica bajo el calificativo de obstáculo, por el sólo hecho de reducirse al mero acto de dar y reproducir contenidos programáticos sin conexión con la realidad donde se insertaba la escuela” (p. 42).

En concreto, simplemente enseñar a los estudiantes los contenidos geográficos establecidos por el programa escolar, sin transferencia alguna en la comprensión de la realidad vivida no produce un aprendizaje significativo en el alumno, lo que implica que la enseñanza de la asignatura se convierte en un mero requisito para avanzar a la siguiente etapa del sistema educativo.

En este sentido, esa enseñanza representa, para Lacoste (1977), “La condición de <cortina de humo> que impide apreciar al complejo escenario geográfico construido por el capitalismo” (p. 53). Obedece dicha afirmación a la significativa importancia asignada a las particularidades de la realidad, la memorización de los contenidos, a través de una acción rutinaria, distorsionada y opuesta al mundo de cambios en desarrollo.

No obstante, para la enseñanza de la geografía fue evidente la existencia de una crisis disciplinar y pedagógica, debido a su desfase con las emergentes realidades de signo complejo, los avances teóricos metodológicos de la labor académica y el reto de contribuir a una formación más social y humana.

Se allí, que Santiago (2003), apuntara hacia “la búsqueda de respuestas a interrogantes, tales como: qué ocurre en el trabajo escolar cotidiano de la enseñanza de la geografía, pues es allí donde los educadores, inmersos en el desarrollo curricular, manifiestan concepciones, prácticas e inquietudes sobre la acción formativa que realizan” (p. 118).

En procura de encontrar una explicación contundente

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