Problemática de la enseñanza de la Química en Venezuela

[pic 1]                               República Bolivariana de Venezuela                             [pic 2]

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira Alcalá”

Asignatura: Currículo

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Julio, 2015

Índice

Introducción        

Problemática de la enseñanza de la química en Venezuela        

Influencia de la imagen social de la química        

Posibilidad de aumentar la motivación en clase de química        

La enseñanza de contenidos de química y el contexto actual        

La construcción del conocimiento de la química        

La didáctica de la enseñanza de la química        

Cambios necesarios en la enseñanza de la química        

Conclusión        

Referencias Bibliográficas y Electrónicas        

Introducción

Durante las últimas décadas los cambios y avances de la ciencia, la tecnología, y la sociedad han producido una mayor demanda en cuanto a la divulgación de los nuevos conocimientos científicos que envuelven al contexto actual en el que estamos presentes. Tanto así que existe una desigualdad y un desequilibrio entre estos avances y la manera en que son trasmitidos a las nuevas generaciones. Esto implica que existe una deficiencia en el proceso educativo al impartir la enseñanza de las ciencias y en especial de la química.

Todos los problemas relacionados con el estudio de nuevas estrategias  didácticas deben ser de gran interés para los docentes y estudiantes en formación docente, mas aún,  si esas estrategias van encaminadas a mejorar el aprendizaje a partir de la III etapa de Educación Básica y en un área donde generalmente se presenta  un bajo rendimiento como es la química.

La inquietud consiste en la búsqueda de métodos efectivos en el proceso de  enseñanza-aprendizaje cual es el punto central de muchas investigaciones que contribuyen, con  las nuevas exigencias de  la situación actual. La educación de nuestros tiempos pretende buscar soluciones validas y verdaderas,  debido a que la educación tradicional no se adapta a los  múltiples cambios producidos por la transformación científica, económica, política y social.

Esto implica que existe una seria problemática de la enseñanza de la química en nuestro continente y en especial en Venezuela. Los factores que agudizan esta problemática vienen dados desde hace décadas y en esta investigación documental se planteará de manera explicita, al igual algunas ideas que posiblemente ayuden a solucionar esta problemática en el país.

Problemática de la enseñanza de la química en Venezuela

La enseñanza de la química es ciencia porque se dedica a la investigación y a la experimentación de nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base la psicología, la sociología y la Filosofía. Se convierte en arte cuando establece normas de acción o nos sugiere formas de comportamiento didáctico, basándose en los datos científicos y empíricos de la educación, cuando produce un estado de libertad, inteligencia y voluntad en el educando, en tal grado que hace a éste salir de sí para unirse, con sentimientos de admiración y júbilo, a los ideales que le son transmitidos. 

El tema de la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de la química constituye una seria preocupación para el profesorado en el país. En primer lugar, porque los docentes constatan una falta general de interés de los alumnos hacia esta disciplina científica. Esta percepción ha sido corroborada por los propios estudiantes en diferentes trabajos de investigación que se han realizado durante la última década.

En efecto, los propios estudiantes señalan como principales causantes de su actitud desfavorable, de su desinterés hacia la química y su aprendizaje, a la enseñanza de una ciencia descontextualizada de la sociedad y de su entorno, poco útil y sin temas de actualidad, junto a otros factores como los métodos de enseñanza de los profesores, métodos que califican de aburridos y poco participativos, la escasez de prácticas y, especialmente, a la falta de confianza en el éxito cuando son evaluados.

En segundo lugar, porque junto a esta falta de motivación existe un fracaso escolar en esta disciplina mayor que en otras. Es más, se ha constatado que el desinterés del estudiante aumenta conforme los estudiantes de secundaria van recibiendo más cursos de esta asignatura. Algunos autores atribuyen el mayor nivel de fracaso en el aprendizaje de estas disciplinas a la elevación del nivel conceptual a medida se suceden los cursos.

Así pues, los profesores se encuentran con el siguiente círculo vicioso: los alumnos vienen a clase de química desmotivados. Eso hace que no presten atención a las explicaciones y no aprenden. Como no aprenden, se aburren y con ello aumenta su desinterés por aprender. Cuando se pregunta a los profesores de educación media y universitaria qué soluciones adoptar frente a este problema, sus respuestas van en el sentido de añadir aspectos motivadores que disminuyan el énfasis conceptual dado a la materia.

 Por ejemplo: relacionar la química con la vida cotidiana, comentar la importancia del tema, introducir alguna práctica espectacular que deje sorprendidos a los estudiantes, contar algún chiste después de quince o veinte minutos de explicación “dura”, entre otros. Pero, se sabe que el problema es más complejo, tan complejo como lo es el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la química.

En Venezuela, al igual que los demás países de América Latina, la enseñanza de la química ha tenido que enfrentar el problema de la falta de estrategias y metodologías para la resolución de ejercicios y problemas propios de la asignatura, lo cual es consecuencia  de la inexistencia de normas, procedimientos, metodologías y estrategias estandarizadas que permiten al docente explicar de una manera mas fácil y precisa la resolución de un problema numérico de la materia.

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