Contexto Historico

1: Contexto histórico institucional.

Antecedentes de la experiencia.

Con el acuerdo presidencial del 22 de marzo de 1984 y el plan de estudios de licenciatura en educación primaria y preescolar se cánselo una etapa de la vida de la ENM, caracterizada por el impulso de un proceso de discusión colectiva que pretendía construir una alternativa participativa de diseño curricular para iniciar otra en la que la imposición se erigía como directriz institucional.

En el caso particular, la ENM se enfrentaba a condiciones políticas devenidas de la hegemonía que detentaban en conjunción las autoridades académico-administrativas y la burocracia sindical, las que habían propiciado un clima de quietismo, corrupción y prebendas que se traducían en control político caracterizado por un marco de valores entendidos en el que se dejaba hacer, siempre y cuando se mantuvieran intactas las relaciones de poder existente.

El nombramiento del profesor Jesús Liceaga como director de la ENM, en agosto de 1985, constituyó por sus efectos un parteaguas en la vida y funcionamiento político y académico de la escuela. Con ese hecho se produjeron cambios fundamentales en la vida institucional, cambios que seguramente no respondieron sólo en un estilo personal de dirigir sino, esencialmente, a procesos de redefinición de la política oficial, como resultado de las contradicciones SEP-SNTE.

2: Desarrollo de la experiencia de actualización docente

El Departamento de Extensión Académica (DEA) se integro en diciembre de 1985.

En enero de 1986, a escasos 15 días de haberse integrado el DEA, se presento un plan de trabajo que constaba de 10 programas de acción.

1. Curso superior en docencia para formación de maestros.

2. Actualización del personal docente.

3. Intercambios académicos con instituciones de educación superior.

4. Maestría en educación normal.

5. Cursos de lenguas extranjeras para alumnos y maestros.

6. Becas nacionales e internacionales.

7. Apoyo a la titulación.

8. Capacitación y actualización del personal no docente.

9. Educación complementaria para alumnos.

10. Eventos académicos.

3. Algunas reflexiones sobre la experiencia de

formación-actualización y la realidad institucional.

La posibilidad de entender los alcances, las limitaciones y la prospectiva del proceso emprendido esta fundamentalmente desde mi punto de vista centrada en la reflexión en torno a dos aspectos que se entrelazan: el que constituye la vida política institucional y el que configura la practica escolar, en particular la docente; ambos aspectos, repito, alimentados recíprocamente.

Comprender de entrada que la ENM es un espacio de entretenimiento cotidiano entre lo instituido y lo instituyente, es decir, un espacio de contradicciones entre los actores sociales que representan diferentes fuerzas sociales y que, reflejando concepciones ideológicas opuestas luchan por imponer sus propio modelos de institución, permite comprender, a su vez, el lugar que ha ocupado la propuesta de formación-actualización docente en la construcción del proyecto oficial, al tiempo que el proceso político complejo en la que se ha inscrito.

Diagnostico de la educación normal en Jalisco

Este trabajo se inscribe dentro del interés por indagar los procesos que erosionan y transforman las instituciones.

El estudio comienza en la década de los treinta y termina en 1987. El hecho de que el trabajo abarque aproximadamente medio siglo, se debe a la consideración de que en una etapa de relativa estabilidad social los movimientos, los cambios y las transformaciones en los fenómenos sociales transcurren en forma lenta y apenas perceptible.

Por otra parte es necesario subrayar que, la problemática de la educación normal estatal no se ha

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