DEDICATORIA

DEDICATORIA

El trabajo de investigación lo dedico a mis padres; a quienes les debo todo lo que tengo en esta vida. A Dios, ya que gracias a él tengo esos padres maravillosos los cuales me apoyan en mis derrotas y celebran mis triunfos, a mis profesores quienes son mis guías en el aprendizaje, dándome los últimos conocimientos para mi buen desenvolvimiento en la sociedad.

INTRODUCCION

Uno de los objetivos básicos de la educación científica y de la Educación ambiental es el desarrollar en el alumnado el pensamiento crítico y la capacidad para participar en las decisiones sociales ante problemas o dilemas socio científicos como ciudadanas y ciudadanos responsables. Para su consecución será necesario crear contextos de enseñanza-aprendizaje que favorezcan estas capacidades. Y, además, no sólo es necesario conocer las decisiones adoptadas tras la discusión de los problemas, sino también el proceso seguido en ellas.

En este trabajo de tesis doctoral se ha analizado el proceso de toma de decisión argumentada por parte de estudiantes universitarios de la titulación de Educación Social de la E.U. de Magisterio de Bilbao de la UPV/EHU, cuando se le plantea un problema auténtico de carácter medioambiental que consiste en la elección de un sistema de calefacción para un edificio universitario que se prevé construir. Las opciones que se presentan son gasóleo, gas natural, electricidad y biomasa. La clase se dividió en varios grupos y en este trabajo se presentan los resultados obtenidos en tres de los grupos analizados.

En el Grupo Al proceso de toma de decisión es complejo, ya que las discusiones que se originan por los desacuerdos entre las componentes del grupo hace que modifiquen su postura en varias ocasiones. Al inicio de la tarea optan por el gas natural por considerarlo cómodo y barato, pero son conscientes de que les falta información para tomar la decisión y de que deben basarla en la valoración de ventajas e inconvenientes de las distintas alternativas, mostrando una alta capacidad para la toma de decisiones. Una vez leída la información plantean algunos criterios para guiar la elección y se van decantando unas por el gas natural y otras por la electricidad. A partir de este momento se producen grandes discusiones entre ellas, de manera que las que defienden la electricidad utilizan las desventajas de su opción como elemento de negociación para persuadir a las que proponen el gas natural.

Además, son capaces de convencerles haciéndoles cambiar de opinión, utilizando el criterio sostenibilidad, es decir, el que en la opción a elegir hay que tener en cuenta las generaciones futuras, que no habían considerado. La modificación de postura no suele ser habitual ya que es más frecuente tener en cuenta los criterios que avalan o refuerzan la propia opción. Se trata, en definitiva, de un grupo en el que hay disparidad de opiniones que se discuten, justifican y también se refutan los argumentos de las personas que defienden la opción contraria, facilitándose la construcción colaborativa de conocimiento.

También el Grupo C opta inicialmente por el gas natural, reconociendo que les falta información. Desde el inicio manifiestan que no quieren contribuir a la insostenibilidad del modelo, ni a que se acaben los recursos energéticos ni a agravar las diferencias sociales. Una vez informados se deciden por la electricidad porque creen que se ajusta a los criterios que se han marcado. A partir de este momento se plantean qué fuentes de la electricidad habría que fomentar y cuáles no. No se produce ninguna discusión, debido, quizá, a que los criterios a utilizar están plenamente asumidos en el grupo, de manera que se justifican en menor grado las decisiones que van tomando. Esta falta de desacuerdo se muestra en los momentos del proceso de toma de decisión en que unas personas finalizan las frases de las otras. Es de destacar que en este grupo hay un chico, que asume la función de coordinación de la tarea, propone gran parte de los criterios que luego se van a manejar.

En el Grupo J no se producen grandes discusiones y van construyendo la decisión junta. Como los otros grupos también manifiestan su desconocimiento sobre el tema y la incapacidad de opinar sin antes informarse. Comienzan a construir criterios al inicio del proceso y son los que utilizarán para evaluar las diferentes opciones. Le afecta el hecho de que no haya una opción perfecta y esto les incomoda tanto que no son capaces de tomar una decisión hasta el final, la electricidad, escudándose en la falta de información o de tiempo para tomarla.

Es de destacar también el papel protagonista del único chico del grupo que actúa como dinamizador, repartiendo tareas, dando la palabra, proponiendo criterios y proporcionando mucha información que él conoce.

Aunque somos conscientes de no poder generalizar las conclusiones obtenidas ya que se trata de un estudio de caso, podemos plantear algunas propuestas que pueden tener repercusión en la mejora de la actividad docente.

Sería deseable que el alumnado tenga preparación para tomar decisiones ante temas controvertidos que están sometidos a debate público y que el ámbito escolar facilitara esta formación. Por ello, como docentes debemos ser conscientes de la importancia de abordar problemas abiertos, diseñando tareas auténticas, contextualizadas en la vida real, que promuevan la valoración de ventajas e inconvenientes de distintas alternativas, la necesidad de apoyar las conclusiones con pruebas, facilitando la comprensión de la naturaleza interdisciplinar de los temas socio científicos. Aunque la tarea argumentativa en sí no hace generar conocimiento, sí permite utilizar los conocimientos que ya se poseen, confrontarlos con sus compañeras y compañeros, generar mayor nivel de abstracción, construirlos y favorecer futuros aprendizajes.

Para que en un grupo se produzcan discusiones debe haber un clima de confianza suficiente entre las personas que lo forman, de manera que se atrevan a discrepar de las opiniones emitidas.

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