El recuento histórico

ESPAÑOL

BLOQUE 1

SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y RECURSOS

ÁMBITO ESTUDIO. Redactar un recuento histórico 1. Leer un recuento histórico.

Mostrar al grupo un recuento histórico; explicar que se trata del relato de un hecho histórico, escrito para público joven como ellos.

Leer a viva voz el recuento histórico.

Propiciar que los estudiantes participen en una discusión sobre el recuento: de qué se trata, quiénes participaron en los hechos relatados, dónde y cuándo ocurrieron los hechos que se narran. Formar dúos y distribuir copias fotostáticas del recuento histórico, para cada estudiante. Pedir que marquen las partes principales del texto, utilizando diferentes colores: títulos, subtítulos, párrafos, introducción, desarrollo y conclusión.

Solicitar a los estudiantes que comparen su trabajo con el de sus compañeros, con el objetivo de que hagan correcciones al propio o al de sus compañeros.

2. estudiar el orden de los eventos.

Formar equipos y solicitar que realicen una línea del tiempo para representar el orden en que se presenta los eventos narrados en los recuentos históricos. Pedir que intercambien líneas del tiempo con otros equipos para que discutan sobre las diferencias que encuentren y recurran al texto para intentar dilucidarlas.

3. Contrastar introducciones.

Escoger tres recuentos históricos para leer la introducción de cada uno al grupo con el objetivo de que establezcan comparaciones sobre sus características: la indicación explícita o implícita del tiempo y las circunstancias. 4. Planear la escritura de un recuento histórico.

Tomar como ejemplo el pasaje histórico del recuento leído a viva voz al grupo, para modelar la realización de un plan detallado de la escritura de un recuento, con la participación de los estudiantes; cuidar que anoten los elementos que deben incluir en cada párrafo y que exista sucesión cronológica de eventos, lo mismo que orden lógico.

Al finalizar, pedir que los equipos designados realicen su plan de escritura y que después lo intercambien para revisar, sugerir correcciones y discutir lo que haga falta, con el objetivo de que sea claro y útil. Acompañar a los estudiantes, orientándolos en la realización de su plan. Identifica la organización de un texto en párrafos.

Identifica la función de las distintas partes del texto (introducción, desarrollo, conclusión).

Usa puntos para separar oraciones y mayúsculas al inicio de oración y en nombres propios.

Emplea tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.

Emplea adverbios y frases adverbiales para indicar el tiempo, como después, mientras, cuando, etc.

Ordena los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).

Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece, etc.

Emplea patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la Yiercera persona del singular en el

pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber). El párrafo

Pretérito y copretérito Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados L.A

Paginas 6-21

RECUSOS

Textos de historia

Libros de biblioteca

Escolares y de aula

*Diccionarios

*Libros de gramática

*Libros de gramática de la

lengua española

PROYECTO:

Viajemos a través del tiempo

PROCEDIMENTAL

*Elabora un recuento histórico y lo publica en el periódico escolar

COMPETENCIAS

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita).

La toma de decisiones con información suficiente para expresar e interpretar mensajes.

La comunicación afectiva y efectiva. ^ La utilización del lenguaje como ufa herramienta para interpretarse y comprender la realidad. ACTITUDINAL

Muestra interés al buscar los recursos.

Acepta las críticas de los compañeros a los escritos que les presento.

PROPOSITO:

Investigara con la familia para elaborar un recuento histórico.

TEMAS DE REFLEXION

Empleo convencional de puntos para separar oraciones.

Empleo de mayúsculas al inicio de oración y en nombres propios.

Empleo de adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales: después, mientras, cuando,

Empleo de patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados: acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber. Empleo pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales en párrafos: allí, en ese lugar, allá, ellos, aquello, el grupo liberal, etcétera. Empleo de tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para señalar sucesión o simultaneidad.

MATEMÁTICAS

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA: Significado y uso de los números. SUBTEMA: Números naturales

PROPOSITOS

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

Los estudiantes formen, comparen y ordenen números de seis cifras sin ceros intermedios. 1.1 Lectura, escritura y comparación de números con distinta cantidad de cifras. Formar al grupo en equipos para que jueguen a formar el número mayor a partir de uno dado; por ejemplo, con el número 123456 formar otros diferentes. Estudiar los números formados por los equipos y promover que reconozcan cuál es el número mayor.

‘Propiciar que expliquen por qué uno es mayor que otro.

‘Promover que los estudiantes argumenten en función del valor posicional de los números.

'Invitarlos a formar números de 7 cifras y que los lean, enfatizar en la separación de los números en 3 cifras para facilitar tanto la escritura como la lectura. '

Decir a los estudiantes a que dicten a sus compañeros números hasta de 10 dígitos; por ejemplo: 3 101 345 125 (3 mil 101 millones, 345 mil 125). Usa el cálculo mental, los algoritmos y la calculadora para elaborar operaciones con números naturales.

L.A.

Páginas 9-11

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA: Significado y uso de las operaciones SUBTEMA: Problemas aditivos.

PROPOSITOS

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

los estudiantes logren anticipar la fracción m

(m/n) que resulta al dividir m unidades en n partes, donde m o n son constantes. 1.2 Emplear fracciones para expresar el cociente de la división de una medida entera entre un número natural. Formar al grupo en equipos y plantearles problemas para que anticipen la fracción que resulta de dividir unidades en partes, mediante n/m; por ejemplo: repartir un pastel entre distintos números de chicos.

'dar apoyo a los equipos para que reconozcan la estrategia que aplicaron para obtener la respuesta y la expliquen al resto de sus compañeros. ,

'Propiciar que se percaten de los pasos que siguieron; por ejemplo, si en el reparto 1 pastel entre 5 tocará a cada quien 1/5; 1 pastel entre 6 tocará a cada quien 1/6.

'Plantear otros problemas en donde el divisor se incrementa y el dividendo se mantiene fijo para que examinen lo que sucede y cómo se modifica el cociente, o en el caso del pastel lo que le tocará a cada chico. Por ejemplo, 1 pastel para 5 estudiantes, 2 pasteles para 5 estudiantes, 3 pasteles para 5 estudiantes, etc.

Ayudar al grupo a que se percate de lo que sucedió en caso de que haya errores y encuentren la forma de modificarlos, para que tengan claras las fallas en el procedimiento aplicado. Utiliza fracciones para expresar cocientes. L.A.

Paginas 9-16

ORIENTACIONES DIDACTICAS.

1.1 Lectura, escritura y comparación de números con distinta cantidad de cifras

'Los estudiantes deben saber que para leer un número conviene separar las cifras en grupos de tres; en cualquiera de esos grupos, el número se lee como un número de tres cifras. Por ejemplo; el número

309 476 512 ya ha sido separado en grupos de tres cifras, tanto el primero de la derecha (512), como el segundo (476) y tercer grupo (309) se lee como si fueran números de tres cifras independientes

Sus nombres son: quinientos doce; cuatrocientos setenta y seis y trescientos nueve. Sin embargo, en la lectura del número dado, 476 se acompaña de la palabra "mil" que indica la tercera potencia de 10,

y 309 por la palabra "millones", indicando la sexta potencia de 10. En la numeración oral, no se mencionan todas las potencias de 10, sino sólo las potencias múltiplos de tres. La separación en grupos de

tres cifras facilita además la comparación entre números

Conviene plantear la cuestión de determinar criterios para la comparación de números de cualquier cantidad de cifras, por ejemplo, si un número tiene más cifras que otro, necesariamente

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