Ensayo de Enseñanza de la historia

En los niveles obligatorios de educación el  docente de historia se encuentra con una amplia variable de dificultades que deberá resolver  para  contribuir a  que los estudiantes logren un aprendizaje significativo que le permita comprender e interpretar el contexto social y cultural además de desarrollar una conciencia histórica. Es imposible pensar estos problemas sin tener en cuenta la evolución histórica y los conflictos de poder entre los actores políticos e institucionales y el desarrollo de juegos de relaciones y condicionantes entre los mismos.

Algunas líneas problemáticas que atraviesan al docente se producen en el ámbito de formación y no deberían descuidarse a la hora de plantear propuestas la articulación entre las instituciones y los propios circuitos de formación docente.

Dentro de los conflictos tendenciales en el comportamiento político e institucional es menester mencionar los procesos de endogamia, isomorfismo y los efectos del deterioro del prestigio y las condiciones laborales de la docencia. La noción de endogamia pretende describir un proceso de autosatisfacción de necesidades y autorregulación institucional, produciendo un mecanismo de relación circular e interna entre los miembros de la institución y dificultando la circulación entre ésta y el contexto. El isomorfismo, a su vez, describe la escasa distancia y el progresivo acercamiento entre la lógica curricular e institucional del instituto formador y de la escuela destinataria. En cuanto al deterioro del prestigio social y las condiciones laborales, se involucra de modo directo en los mecanismos de preselección social de los futuros docentes. Este deterioro incide indirectamente en los niveles de exigencia, ya que contribuye a la conformación de un clima escéptico a la posibilidad de cambio, reforzando la desensibilización  ideológica. Sin embrago, para cambiar la formación es necesario modificar las características y la materialidad de los puestos de trabajo docente en la escuela debido a que es en la fase laboral donde se conforman efectivamente los modos de relación y de acción.

En cuanto a las dificultades contextuales ligadas a la visión social de la historia, se encuentra la función política que pretenden los gobernantes para la materia ligada a la tradición y a la formación de los docentes. En ocasiones, los gobiernos y algunos políticos se esfuerzan en potenciar mitos y próceres para reforzar su tesis del presente con claras intenciones pedagógicas y al mismo tiempo intentan configurar la conciencia de los ciudadanos intentando ofrecer una visión del pasado que sirva para fortalecer sentimientos patrióticos que llevan a sobrevalorar glorias nacionales o simplemente crear adhesiones políticas.

Si desde el estado se plantea un modelo curricular abierto y flexible,  la historia corre grave peligro de desaparecer del plan de estudios. Para hacerle frente a este panorama y lograr una transformación de la enseñanza se debe cuestionar la historia enunciativa y proponer  un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la construcción de conceptos, destrezas y conocimientos metodológicos. El planteamiento de base debe ser retomar a la historia entendida como una materia escolar con grandes posibilidades educativas y enseñar cómo se construye el conocimiento histórico a través de situaciones de simulación de la indagación histórica.

Principalmente la enseñanza de la historia se dificulta debido a que forma  parte del contexto cultural y social que ejercen una gran influencia en la concepción que los estudiantes tienen de esta materia, además de la enorme complejidad y nivel de abstracción que posee.  Es por esto que en el aula la tradición lleva al profesorado a ofrecer una visión de la historia como un cuerpo acabado y estático, con el añadido de pensar en una historia compleja, abstracta y cargada de teoría lo que conforma un escenario que, junto con las dificultades mencionadas anteriormente, condicionará el contexto en el que se desarrollará el proceso de aprendizaje de la historia.

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