Evaluación Y Seguimiento

MATERIA: EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN LA ESCUELA

Primera Unidad: La evaluación en el contexto escolar

Lectura: La calidad requiere liderazgo

Autor: Sylvia Schmelkes.

Resumen:

1. El director debe ser líder. Debe apoyar y estimular.

En un proceso de mejoramiento de la calidad, el papel del director es fundamental. La calidad requiere un nuevo tipo de liderazgo, basado en la experiencia y en la convicción personal, y no necesariamente en la escolaridad, edad o rango. Logra más con el ejemplo de su coherencia que con la autoridad que procede de su nombramiento.

El director de una escuela debe sentirse responsable de la calidad educativa, de una escuela. Debe fungir como autentico líder capaz de motivar, facilitar, estimular el proceso de mejoramiento de la calidad en otras palabras, juega un papel de animador de sus colegas y los padres de familia, es decir, es un animador de la comunidad escolar.

Un director no puede limitar su función al papeleo administrativo y a las relaciones con el sistema educativo más amplio y con las autoridades de la comunidad. Tiene que conocer a fondo todos los procesos importantes que ocurren en la escuela, y tiene que involucrarse de lleno en cada uno de ellos.

El director debe ser capaz de desarrollar un plan, explicárselo a los maestros, entusiasmarlos para que ayuden a realizarlo, y al mismo tiempo mantener una presión coherente y constante sobre la escuela para que el plan se lleve a cabo.

2. el director debe buscar que el dicente este orgulloso de su trabajo.

Este es uno de los elementos fundamentales de la filosofía de la calidad. El líder de un proceso de calidad debe ayudar a los docentes a trabajar más inteligentemente, no más duramente.

El objetivo del liderazgo es mejorar el comportamiento del ser humano para mejorar la calidad, eliminado las causas de las fallas y de los problemas y ayudando a las personas que hagan mejor su trabajo.

3. el director se preocupa por investigar.

Es necesario contar con información solida e interpretarla correctamente. Tenemos que conocer, en primer lugar, como estamos logrando nuestros objetivos hacia afuera; que niveles de aprendizaje estamos logrando.

Pero también debemos saber con qué recursos contamos, quienes somos como equipo, que nos falta para enfrentar el reto de mejorar nuestros niveles de logro. Tenemos que poder investigar las posibles soluciones a los problemas que detectamos. Y tenemos que ser capaces de monitorear el proceso de solución y de evaluar sus resultados.

4. el profesor se preocupa por la formación en el trabajo.

El proceso de mejoramiento de la calidad es un proceso educativo continuo de quienes en él se involucran.

Significa aprender, en el proceso mismo, a investigar, a interpretar la información, a discernir las causas principales de un problema involucrarse en un trabajo de mejoramiento de la calidad significa aprender de los colegas que ya han intentado solucionar un problema; pero también significa documentarse, conocer lo que se ha escrito respecto a las causas de los problemas a los que se están enfrentando y a los intentos de solución, conocer otras experiencias que han intentado solucionarlos y evaluar sus resultados.

Pero quizás, y sobre todo, participa en un proceso de la naturaleza implica aprender a vivir valores nuevos; el valor de la insatisfacción constante; el valor de querer hacer el trabajo siempre mejor; el valor de la solidaridad: el valor de poner el objetivo hacia afuera por encima de los intereses personales; el valor de perder el miedo a expresarse, a criticar y equivocarse; el valor de las humildad por la disposición y apertura y apertura a aprender de los demás.

Cuando hay personas que se salen del sistema en el sentido contrario, logrando mejores resultados que el estándar, el director debe estar atento para darles el merecido reconocimiento, que no tiene que ser material, sino que puede ser moral.

Cuando se establecen medidas para mejorar la calidad, después de haber analizado el problema y las causas que los originan, no es raro que no estemos preparados para llevarlos a cabo. Es necesario que nos preparemos para hacerlo.

Mejorar la calidad es un proceso que exige una formación continua “que se traduce en un auto mejora”, a partir de las exigencias de nuestros objetivos hacia afuera y de las metas que nosotros mismos, en grupo, nos proponemos lograr. Al director le corresponde impulsar que estos procesos, esenciales para la calidad, tengan lugar.

5. Los directores tienen dos responsabilidades: mantener y mejorar.

La responsabilidad del manteniendo del sistema se refiere a la necesidad de asegurar que todos puedan lograr los estándares establecidos en un determinado momento del ciclo de mejoramiento de calidad, comenzado por movimiento inicial.

Pare ello, es necesario que formulen, con el apoyo de sus colegas, procedimientos, reglas y directivas claras, de manera que no haya dudas para lograr los actuales niveles de resultados.

Después de un ciclo de mejoramiento de calidad, alcanzan nuevos estándares de logro, es necesario volver a precisar con toda claridad, los nuevos mínimos de comportamiento esperado para mantenerlos. Una vez terminado un ciclo de mejoramiento y demostrada la defectibilidad de las medidas tomadas, debe hacer lo mismo.

Hay dos maneras de lograr el mejoramiento: a través de innovaciones y a través de mejoramiento continuo. Las innovaciones generalmente cambian radicalmente alguna práctica establecida. El mejoramiento continuo cambia poco a poco y día con día las prácticas que se han redactado como poco convincentes a la calidad aquí, el director debe ayudar a que se generen sugerencias e incorporarlas a la estrategia general de mejoramiento.

Ambas guías son válidas, y las dos son necesarias. No obstante, es necesario advertir que es mucho más difícil adaptar y monitorear una innovación que un procedimiento de mejoramiento continuo.

6. El director tiene dos funciones: la función estimulante y de apoyo y la función de control.

La estimulante y de apoyo, está dirigida a los procesos es la que se refiere a propiciar que mejoren las relaciones de manera que puedan producirse buenos resultados. La de control está dirigida a los resultados.

Lectura: Ámbitos de evaluación en los centros educativos.

Autor: C. Ciscar y M.E. Uria

Resumen

Las organizaciones educativas existen para obtener unos resultados a través de un esfuerzo común. Pero se necesita algún medio de control con el fin de establecer una comparación objetiva entre los resultados reales y los previstos; para modificar la actividad de la organización.

Es necesario diferenciar el cometido de la evaluación con función directiva, que es el uso que ahora nos ocupa, de la evaluación como función didáctica. Esta última se refiere a los alumnos de una clase considerandos como individuos y en algunos aspectos como grupo.

La evaluación como elementos de la función directa tiene un ámbito más genérico y abarca en general cuatro sectores, se puede concretar en:

1. Evaluación del centro

2. Evaluación conjunta de alumnos.

3. Evaluación de profesores

4. Evaluación de recursos y programas.

Evaluación de centro

La evaluación del centro es una función necesaria en la organización, ya que sin ella no podríamos más que por signos no analizados al respecto si la marcha del Centro de una manera global es adecuada o no.

Para evaluar el Centro Educativo hoy en Consejo Escolar de Centro es quien tiene realmente atribuciones. Por lo tanto, es necesario que se dé un control de las decisiones que se toman a nivel de centro.

Una vez conocido los resultados obtenidos se comprueba en qué grado han dejado de alcanzarse las previsiones. Entonces se procede a analizar las causas de ese incumplimiento del plan, buscándose la acción adecuada para lograr el fin propuesto.

Evaluación conjunta de alumnos

Se refiere al control de los mismos desde el punto de vista de la Organización, es decir, considerado como un colectivo. De esta forma se puede apreciar la tónica del Centro en los aspectos que interesen, y que se manifiesten fundamentalmente de dos maneras:

El rendimiento subjetivo que los alumnos deben alcanzar desde el punto de vista de sus posibilidades y que se expresa a través de la correlación entre capacidad y rendimiento.

El grado real de rendimiento alcanzado en función de curriculum propuesto y que debe ser satisfactorio en un 85% al menos de los alumnos evaluados.

Evaluación de profesores

Tiene un gran interés si consideramos al profesor como orientador del trabajo dl alumno. Harris al tratar de la importancia del control específica que:

Facilita la “integración y coordinación” de los miembros del grupo para que se apoyen mutuamente.

“protege” a cada individuo, ya que a partir del control de cada uno se responsabiliza en su trabajo y no de lo que no depende de él.

Facilita la retroalimentación, puesto que cada uno conoce su posición en el empeño.

El trabajo docente exige “creatividad, imaginación”, “sentido crítico”, “responsabilidad”… todo ello digno de ser tenido en cuenta en el momento de establecer los criterios evaluadores en este ámbito.

Evaluación de recursos y programas

Es este un aspecto muy importante de la evaluación, ya que se trata de puntos relacionados directamente con la consecución de los objetivos.

Lectura: Las funciones de la evaluación en la práctica.

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