Historia De Mexico Independiente

PRESENTACIÓN DE LA LÍNEA ÁMBITOS DE LA PRÁCTICA DOCENTEEl presente curso se ubica en la línea "Ámbitos de la práctica docente". La noción de "ámbitos" se re-fiere a los espacios, contextos y expresiones histórico culturales donde el profesor-alumno realiza supráctica. En forma concreta la línea "Ámbitos de la práctica docente" refiere al grupo escolar, a la es-cuela y a la comunidad; por ello está constituida por los siguientes cursos: "Grupos en la escuela","Institución escolar" y "Escuela, comunidad y cultura local en..."Los contenidos de estos cursos han sido seleccionados y organizados bajo las siguientes considera-ciones: • Las formas de construcción de significado acerca de la realidad que rodea al sujeto (profesor-alumno), son las que le permiten entender e interiorizar su práctica docen- te como un hecho histórico concreto, interpretado a partir de diversas posturas teóri- co-filosóficas. La síntesis que se realiza entre el hecho y su interpretación, es lo que finalmente le brinda la posibilidad de reformular, con intención y conciencia crítica, su labor cotidiana. • La presentación de los contenidos de los cursos que forman la línea se ha hecho partien- do del ámbito más cercano de la práctica docente (el grupo) hasta los más alejados (es- cuela y comunidad). • La integración de la línea reconoce en todo momento que la praxis del sujeto es la refe- rencia inmediata que le facilita el inicio de la reflexión sobre estos ámbitos. Por ello, los elementos teóricos y metodológicos seleccionados deben ser aplicados directamente so- bre situaciones y elementos específicos de su quehacer docente. • En cada uno de los cursos se pretende hacer énfasis en elementos invariantes de carácter psicológico, sociológico o cultural que afectan a dicha práctica; sin embargo, los conteni- dos y el tratamiento de los cursos de esta línea pretenden establecer el papel que el suje- to tiene en diferentes ámbitos donde se asienta su práctica docente. 7

6. INSTITUCIÓN ESCOLAR • En su dimensión didáctica, la organización de la línea intenta ser creativa e innovadora; pretende romper con las concepciones tradicionales de interacción profesor-alumno; es- pacios de estudio; materiales de análisis y abordajes metodológicos, y proponer nuevos enfoques, formas de coordinación, organización y control de los tiempos de trabajo. • Se reconoce la dificultad y complejidad de presentar un análisis completo y exhaustivo de los ámbitos de los niveles preescolar y primaria. No obstante, se busca abordar en forma sistemática e integrada el estudio de los principales paradigmas explicativos en cuanto a los conceptos fundamentales, necesarios para que el maestro comprenda e interprete su realidad educativa.Es importante hacer énfasis en la vinculación horizontal entre esta línea y el Eje Metodológico y conlas líneas socioeducativa, psicopedagógica que componen el plan de estudios.La vinculación con el Eje Metodológico consiste en el uso y aplicación de las diferentes herramientasmetodológicas allí adquiridas para la construcción y realización de las actividades y productos quese trabajarán en los cursos que conforman la línea.Así mismo, se relaciona con la línea socioeducativa, ya que ésta proporciona contenidos que integranun marco explicativo más amplio acerca de los procesos de construcción y desarrollo de los proyec-tos educativos, de la institución escolar y su inserción dentro de una comunidad.También se relaciona con la línea psicopedagógica porque el estudio de los ámbitos provee elemen-tos explicativos acerca del contexto inmediato donde se desarrollan los sujetos a quien está destina-da la educación y los procesos de aprendizaje formales e informales.La línea psicopedagógica provee un enlace entre los cursos "Grupos en la escuela" e "Institución es-colar" a partir de la red que se establece entre las teorías psicopedagógicas.Es importante que el asesor conozca en su totalidad el plan de estudios para que pueda ubicar la intención deesta línea en lo general y del curso en particular.8

7. II. P ROGRAMA INDICATIVO A. INTRODUCCIÓNEste curso inicia con la recuperación de la experiencia y saber cotidiano del profesor-alumno en elámbito del grupo escolar; avanza hacia la presentación de algunas líneas teóricas-metodológicas des-de la perspectiva constructivista, para abordar las situaciones grupales de aprendizaje. Para promo-ver el desarrollo de habilidades y actitudes, abunda en la explicación del proceso grupal y terminacon una unidad que relaciona al grupo escolar como unidad con la institución escolar y el entorno es-colar, con lo que se establece un puente de integración con la siguiente asignatura de la línea en quese inscribe.El curso se ubica en el primer semestre de la Licenciatura en Educación y tiene como antecedentes lasasignaturas de "Grupos y desarrollo" y "Grupo escolar" que se trabajaron en las licenciaturas en Edu-cación Básica (LEB’79) y en Educación Primaria y Preescolar (LEPyLEP’85) respectivamente. Formaparte de la línea "Ámbitos de la educación" junto con los cursos de "Institución escolar" y "Escuela, co-munidad y cultura local en …" que tiene como intención abordar la problemática educativa partiendode la vida cotidiana del maestro en el salón de clases y estudiar su relación con el entorno social.La secuencia que se plantea en esta línea establece aquellas mediaciones necesarias entre el grupoescolar, la escuela y la comunidad, de tal forma que en los programas y materiales de estudio seconsiderará la problemática pertinente para abordar las relaciones y determinaciones que entre es-tos cursos se plantean.Horizontalmente este curso se relaciona en particular con la asignatura "El niño: desarrollo y proce-so de construcción del conocimiento" y con los tratamientos sobre observación y cotidianidad que seproponen en el Eje Metodológico. Verticalmente se relaciona con el curso "Institución escolar", a par-tir del cual se vincula con los proyectos educativos y las corrientes pedagógicas.La intención del curso es innovar los contenidos curriculares mediante la presentación de los avan-ces científicos en el campo de lo grupal, la incorporación de elementos audiovisuales y de estrategias 9

8. GR U P O S EN LA ESCUELAque dinamicen las actividades de aprendizaje. Por ello, es central considerar la constan-te recuperación de experiencias del profesor-alumno, aunada a la intervención en losgrupos preescolares y de primaria, así como las situaciones rurales y urbanas. De estamanera se conforma una nueva asignatura por el tratamiento, los enfoques, los objetosy los productos resultantes. B. JUSTIFICACIÓNLos grupos escolares pueden ser caracterizados inicialmente como

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